中職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

劉駿

摘 要：分層教學(xué)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的要求，符合現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)于學(xué)生的個(gè)體差異觀，對(duì)于分層教學(xué)的研究具有現(xiàn)實(shí)和理論意義。正是在這種背景下，分層教學(xué)順應(yīng)了教學(xué)改革的需求而受到廣泛的重視，關(guān)于分層教學(xué)的研究也越來越深入。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)

一、中職英語(yǔ)分層教學(xué)的客觀依據(jù)

1.生源差別

一方面，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量總體來說較低，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更缺乏自信心和上進(jìn)心。另一方面，由于職業(yè)學(xué)校的有些重點(diǎn)專業(yè)有著很好的就業(yè)前景，每年也能吸引到一部分高素質(zhì)學(xué)生，希望在校能夠?qū)W習(xí)技能、繼續(xù)深造?？傮w上，從生源上看，中職學(xué)校的層次跨度較大，水平差異明顯，這是分層教學(xué)的前提之一。

2.職業(yè)學(xué)校往往注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)注的不多

在同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)來區(qū)分班級(jí)不符合現(xiàn)實(shí)情況，因而長(zhǎng)期以來，學(xué)?；景雌胀ń逃Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，教師教得艱難，學(xué)生興趣全無，教學(xué)質(zhì)量低下。這是分層教學(xué)的前提之二。

二、中職英語(yǔ)分層教學(xué)的方法

在實(shí)施分層時(shí)，一方面主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行層次的劃分；另一方面，在依據(jù)成績(jī)的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生的非智力因素的影響，對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察和調(diào)整。因此，應(yīng)該綜合運(yùn)用多種方法。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)首先要從學(xué)習(xí)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，主要根據(jù)他們不同的基礎(chǔ)，制訂長(zhǎng)期和短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從長(zhǎng)期目標(biāo)來說，應(yīng)要求A、B、C層的學(xué)生，樹立比較明確的階段目標(biāo)，主要有三項(xiàng)指標(biāo)：（1）詞匯量的掌握；（2）語(yǔ)法熟悉程度；（3）通過全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試的相應(yīng)級(jí)別，努力通過筆試單科乃至二級(jí)水平。從短期目標(biāo)來說，就是要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該因?qū)佣悺?/p>

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

在學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容上，要在課堂教學(xué)過程中，通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)分層的學(xué)生有所區(qū)別。綜合性、探索性強(qiáng)的問題，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的問題面向A層次學(xué)生；變化簡(jiǎn)單的“稍啟即發(fā)”的問題，面向B層次學(xué)生；而知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)性的練習(xí)，即“唾手可得”的問題，面向C層次學(xué)生。

3.課堂教學(xué)的分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在的層次，靈活地變化，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)中著眼于B層次學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)、課堂輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分顧及A、C層次學(xué)生，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。上課時(shí)以合為主，以分為輔。對(duì)A層次學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層次學(xué)生實(shí)行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對(duì)C層次學(xué)生則要求低、難度小，放低起點(diǎn)，掌握必要的基本知識(shí)和基本技能。

三、分層教學(xué)的組織實(shí)施

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類

由于學(xué)生原有的知識(shí)水平不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異，教師在選擇教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)按照教材難易度的差異，結(jié)合學(xué)生所在的層次加以區(qū)別對(duì)待。

2.明確課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般主要包括復(fù)習(xí)、新課講授、操練、練習(xí)和鞏固。教師課前備課時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定每課總的教學(xué)目標(biāo)，再針對(duì)各層次，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)地分解，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。

3.抓好課后輔導(dǎo)跟進(jìn)

在課后，對(duì)學(xué)生布置常見的練習(xí)是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，把題目設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。以考查學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，達(dá)到分層練習(xí)和分層檢測(cè)的目的。這有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)的效果

分層教學(xué)鼓勵(lì)和促進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，使各層學(xué)生在原來基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展，從而有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改變了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛

將已往的“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)改為彈性目標(biāo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功后的歡樂和自豪。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通過實(shí)行分層教學(xué)，同層次的同學(xué)相互競(jìng)爭(zhēng)，不同層次的同學(xué)相互促進(jìn)，共同提高，帶動(dòng)了班級(jí)整體成績(jī)的提升，促使各個(gè)層次的學(xué)生的成績(jī)都有了逐步提高。

3.分層教學(xué)改善了師生關(guān)系

由于老師了解自己的學(xué)生的知識(shí)缺漏，也就不再一味地訓(xùn)斥學(xué)生，而是采取有的放矢的教育方法，從而建立一個(gè)良好的師生溝通平臺(tái)。

總之，分層教學(xué)由于其更關(guān)注不同層次學(xué)生的差異，在教學(xué)中實(shí)施“區(qū)別對(duì)待”，使得各層學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，層次越高，要求越高，受到了普遍的認(rèn)可，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶仙.英語(yǔ)課堂內(nèi)容的選擇與組織.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（4）.

[2]盧利，陳淑英.基于多元智能的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（12）.

（作者單位 江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校）