“就文取材”話練筆

陳秀桃

著名特級(jí)教師王燕驊老師說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是一朝一夕或某一節(jié)課所能做到的，關(guān)鍵是這種理念要滲透到我們的日常教學(xué)中，每節(jié)課盡量都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將語(yǔ)言文字真正落到實(shí)處，這將會(huì)是學(xué)生的一筆財(cái)富，受用終身?！比缃窭蠋焸兌贾腊验喿x教學(xué)中的課內(nèi)小練筆作為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。但多數(shù)教師的小練筆都放在閱讀教學(xué)的最后階段或其他時(shí)間進(jìn)行，如此練筆恐怕未能真正發(fā)揮作用。我認(rèn)為可就文取材進(jìn)行練筆，即以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的素材，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文思想內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。常見(jiàn)的有以下幾種形式：

1.提煉內(nèi)容。要求學(xué)生用一定的語(yǔ)言形式，提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如，讀了《魯濱孫漂流記》這本書(shū)后，讓學(xué)生用一句話寫(xiě)下自己的感言，有學(xué)生寫(xiě)：在遇到困難和不幸時(shí)，只要肯動(dòng)腦筋，肯動(dòng)手，就會(huì)創(chuàng)造出超乎自己想象的奇跡來(lái)；還有的學(xué)生寫(xiě)：只要心中有信念，不輕易放棄，去把握每一次機(jī)會(huì)，即使在惡劣的情況下也能獲得成功。再如，學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》后，讓學(xué)生為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

2.活化形象。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解?！段业牟隔斞赶壬防镉幸痪湓挘骸八?tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！逼渲小帮柦?jīng)風(fēng)霜”一詞比較抽象。特級(jí)教師于永正老師這樣引導(dǎo)：他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張?jiān)鯓拥哪樐兀咳绻湃畮讱q，如果他才四十幾歲……請(qǐng)你們展開(kāi)想象，把他的臉刻畫(huà)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“這位車(chē)夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了進(jìn)去，眼里布滿了血絲，眼角爬滿了魚(yú)尾紋，嘴唇發(fā)白，裂開(kāi)了幾道血口子，灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的?！?/p>

3.填補(bǔ)空白。

（1）抓省略號(hào)。如，教《盤(pán)古開(kāi)天地》第四自然段，讓學(xué)生想象作者未盡舉的盤(pán)古的身體所發(fā)生的變化，并用文中的句式“他的（ ）變成了（ ）的（ ）?！卑严胂笾蟹N種變化寫(xiě)出來(lái)。于是，就有了“他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼；他的骨頭變成了藏在地下的石頭；他的牙齒變成了各種各樣的金銀珠寶；他的頭發(fā)變成了嫩綠的柳枝；他的五指變成了壯觀的五指山；他的胡須變成了綠油油的藤條；他的淚水變成了冬天的白雪……”如此精彩紛呈的答案。通過(guò)寫(xiě)，盤(pán)古身體所發(fā)生的各種變化得以充分的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的神奇變化的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

（2）抓小泡泡中的提示。如，《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！迸赃呅∨菖葜谐霈F(xiàn)“從‘終于這個(gè)詞，我體會(huì)到……”的提示。由于已有前面老爺爺和我的相互鼓勵(lì)作為鋪墊，于是，讓學(xué)生在小泡泡中寫(xiě)下自己的體會(huì)就水到渠成。學(xué)生寫(xiě)出了：“他們攀上天都峰是多么不容易”“只有堅(jiān)持到底，才能成功”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”“要看到天都峰頂那美麗的景色，去觸摸那七彩的云端，唯有努力攀登，永不放棄”……

（3）抓語(yǔ)言的拓展。如，人教版二年級(jí)上冊(cè)《窗前的氣球》第二段，有一句“科利亞能看見(jiàn)什么呢？除了對(duì)面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)”。這里，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“科利亞不能看見(jiàn)什么”，不僅學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，而且還能深切體會(huì)到科利亞的孤單、無(wú)聊和真沒(méi)意思。

4.仿寫(xiě)段落。主要包括模仿句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。如，學(xué)完《小柳樹(shù)醒了》一課后，引導(dǎo)學(xué)生思考春天還有什么醒了？并出現(xiàn)“春天跟 說(shuō)話了，說(shuō)著，說(shuō)著， 。”的句式，讓學(xué)生模仿課文練習(xí)說(shuō)話。在學(xué)生的描述中，我們看到了一幅幅生機(jī)盎然的春景圖。

5.凸顯思想。文章的思想在語(yǔ)言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)時(shí)的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如，在教學(xué)《魯濱孫漂流記》之“精彩片段”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的練筆：結(jié)合整個(gè)片段內(nèi)容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來(lái)說(shuō)一句話?？纯磳W(xué)生的作品：從魯濱孫面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運(yùn)中，我感受到魯濱孫是一個(gè)不屈服命運(yùn)的人；從魯濱孫經(jīng)歷了三次心態(tài)調(diào)整，逐步解決了生存問(wèn)題、生活問(wèn)題及如何獲得有意義的問(wèn)題中，我感受到魯濱孫是一個(gè)善于調(diào)整心態(tài)的人；從魯濱孫與貓狗為伴，以記日記來(lái)排遣寂寞，活得充實(shí)中，我感受到魯濱孫是一個(gè)不怕孤獨(dú)的人；從島上物質(zhì)貧乏，生活條件艱苦，魯濱孫仍不斷自我安慰，盡量改善生活中，我感受到魯濱孫是一個(gè)以苦為樂(lè)的人；從面對(duì)不幸，魯濱孫沒(méi)有失去生活的信心，而熱情地投入到實(shí)在的生活中去，我感受到魯濱孫是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。在這個(gè)練筆中，學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)完全超越了文本本身所給予的言說(shuō)，他們用自己的筆超越著自我的靈魂，在言語(yǔ)的實(shí)踐中受到人格和德行的熏陶。

6.顯化情感。借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外，讓學(xué)生走進(jìn)文章的生命?！独笾Α芬徽n結(jié)尾寫(xiě)道：“而今，荔枝依舊年年紅?！焙?jiǎn)潔而情意綿綿，可謂是文雖盡而意無(wú)窮的妙筆。我們可以讓學(xué)生靜心讀一讀，然后接下去寫(xiě)一寫(xiě)。把作者蘊(yùn)含于語(yǔ)句中的濃厚情感表達(dá)出來(lái)，感受到“我”對(duì)母親深深的思念。

7.轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。教學(xué)《全神貫注》第一自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改女像。學(xué)生回答道：（1）雖然女像儀態(tài)端莊，但是羅丹覺(jué)得還有毛病，所以要修改女像。（2）雖然茨威格覺(jué)得女像是杰作，但是羅丹發(fā)現(xiàn)女像的左肩有點(diǎn)偏，所以要修改女像。（3）雖然女像雕塑得很不錯(cuò)，但羅丹自己端詳了一陣，發(fā)現(xiàn)女像的左肩膀偏了一點(diǎn)，所以要修改……可以看出，學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文的言語(yǔ)材料進(jìn)行了重組，把從文中學(xué)到的新詞新句融入自己的語(yǔ)言中，并加以靈活運(yùn)用。

這種就文取材的小練筆，好處有三：（1）理解和運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)。（2）提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，一直是習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效地突破了難點(diǎn)。（3）也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，而且，這種練筆始終緊扣于理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性、教學(xué)過(guò)程的流暢性、情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。

（作者單位 福建省廈門(mén)市集美區(qū)僑英小學(xué)）