“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)案例

唐焱

【課題】人教版高中地理一年級第二章第一節(jié)“氣壓帶和風(fēng)帶”。

【問題背景】

高一地理上冊內(nèi)容抽象、難度較大，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維；高一的學(xué)生初中地理基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)地理的積極性不高。高一地理教師在從事教學(xué)的過程中普遍感覺比較困難。如何讓學(xué)生更容易接受地理知識，這是地理教育工作者長期思考的一個問題。這就需要我們跳出傳統(tǒng)教學(xué)的視野，打破舊觀念，不斷在教學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。

【理論依據(jù)】

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各科學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得知識。從現(xiàn)代教育心理學(xué)理論可知：認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素（需要、興趣、動機(jī)、意志、情感、氣質(zhì)、性格、思想、世界觀、認(rèn)知方式）對學(xué)生有很大的促進(jìn)作用。人的需要是個性積極的源泉，需要促進(jìn)動機(jī)的形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

1.肢體語言的運(yùn)用化抽象為形象；

2.設(shè)問貫穿始終：以設(shè)問設(shè)景作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；不同形式的設(shè)問作為教學(xué)的方式；

3.學(xué)生自己動手制作全球環(huán)流圖，幫助學(xué)生記憶并且可以舉一反三；

4.拓展延伸，為后面的教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊；

5.多媒體的使用，形象的動畫設(shè)計(jì)，化抽象為形象。

【教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重難點(diǎn)的突破】

標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布。

要求：學(xué)生應(yīng)能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶，并以此為基礎(chǔ)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

全球有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，一是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！皹?biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球表面的氣壓帶、風(fēng)帶的形成。因此我們既要運(yùn)用前一節(jié)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，又要幫助學(xué)生將比較抽象的大氣運(yùn)動變成可以看得見可表演的形式。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)景導(dǎo)入

二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學(xué)習(xí)了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。

設(shè)計(jì)思路：設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（一）三圈環(huán)流

1.單圈環(huán)流

設(shè)計(jì)思路：由學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流畫出單圈環(huán)流，然后引導(dǎo)學(xué)生推出單圈環(huán)流存在的假設(shè)條件。

假設(shè)：（1）地球不自轉(zhuǎn)

（2）地表均一

那現(xiàn)在我們來將假設(shè)條件一一否定，看一下會出現(xiàn)什么樣的情況。

2.低緯環(huán)流、中緯環(huán)流與高緯環(huán)流

否定假設(shè)條件一：地球會自轉(zhuǎn)，那么

（1）低緯環(huán)流

赤道地區(qū)上升的暖空氣（畫箭頭①），在氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空（南風(fēng)），受地轉(zhuǎn)偏向力影響，由南風(fēng)逐漸偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)（畫箭頭②），到30°N附近上空時，風(fēng)向偏轉(zhuǎn)到與等壓線平行，變成了西風(fēng)。這樣氣流就不能繼續(xù)向北流向北極，而是變成自西向東運(yùn)動了。由于赤道地區(qū)上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進(jìn)，便在30°N附近上空堆積，空氣密度加大產(chǎn)生下沉氣流（畫箭頭③），這樣使得低空氣壓增高，形成副熱帶高氣壓帶。在低空，氣壓梯度力的方向是由副高指向赤道低氣壓帶，大氣在向南流動過程中逐漸向右偏轉(zhuǎn)，形成了東北信風(fēng)（畫箭頭④）。這樣在赤道與30°N之間形成一個低緯度環(huán)流圈。

（2）中緯環(huán)流（板書）

近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流向赤道低壓帶流去。另一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，由南風(fēng)逐漸向右偏形成西南風(fēng)，也叫盛行西風(fēng)（畫箭頭⑤）。與此同時，從極地高氣壓帶向南流的氣流，逐漸向右偏形成東北風(fēng)，又叫極地東風(fēng)（畫箭頭⑥）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在低空形成副極地低壓帶。上升氣流到高空，一部分流向副熱帶高氣壓帶上空（畫箭頭⑦）為補(bǔ)充副熱帶高氣壓帶下沉氣流的來源（畫箭頭⑧），這樣在30°N與60°N之間形成一個中緯環(huán)流圈。

（3）高緯環(huán)流（板書）

北緯60°附近的上升氣流，另一部分流向極地上空（畫箭頭⑨），補(bǔ)充極地高氣壓帶下沉氣流（箭頭⑩）。這樣在60°N與極地之間形成一個高緯環(huán)流圈。

[師]在南半球，同樣存在著低緯、中緯、高緯三個環(huán)流圈。那么我請一位同學(xué)畫出南半球的三圈環(huán)流圖。相應(yīng)的標(biāo)出氣壓帶和風(fēng)帶。

（學(xué)生畫圖時提示南半球地轉(zhuǎn)偏向力與北半球是不是相同的。）

[師]我們一起看一下這幅圖對不對，（點(diǎn)評后繼續(xù)進(jìn)行）。那么大家看完整的環(huán)流圖，大家注意到?jīng)]有，在近地面，全球共形成幾個氣壓帶和幾個風(fēng)帶。

[板書]3.地球上的氣壓帶風(fēng)帶

[師]這樣，在近地面，全球共形成7個氣壓帶和6個風(fēng)帶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生記憶理解7個氣壓帶和風(fēng)帶

自行繪出氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，在此過程中請注意：

1.明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。

2.根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個風(fēng)帶。

請同學(xué)們想一想：

地表氣流上升區(qū)位于什么地方？下沉區(qū)位于什么地方？

上升區(qū)與下沉區(qū)的降雨量有什么不同？

（根據(jù)學(xué)生的討論得出結(jié)論：流上升區(qū)為多雨帶，下沉區(qū)為少雨帶，為以后的天氣和氣候作準(zhǔn)備）

二、游戲

好，我們已對三圈環(huán)流作了一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們再以此為基礎(chǔ)作一個游戲。游戲規(guī)則如下：大家都知道高壓處為下沉氣流，低壓處為上升氣流，高壓你就站立低壓你就蹲。

三、設(shè)計(jì)思路

1.先進(jìn)行幾個簡單的，然后再把難度加大，只說緯度。

2.把七個氣壓帶和六個風(fēng)帶都表演出來，然后讓學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、聯(lián)系實(shí)際

聯(lián)系至此，我們完全能夠解決課前提出的問題：

案例一：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？有沒有同學(xué)主動來幫老師解決一下這個問題。

噢，原來是這么回事：日本使用定時裝置攜帶燃燒彈順著高空強(qiáng)西風(fēng)飄到美國后降落，使得美國森林大火此起彼伏。回答得非常好！

案例二：日本的核泄漏會不會影響太平洋彼岸的美國？理由？

會，因?yàn)槿毡竞兔绹继幵谖黠L(fēng)帶上。

綜上，本節(jié)課我們先講了單圈環(huán)流，并分析了在加入地球運(yùn)動因素之后全球大氣環(huán)流模式（三圈環(huán)流），這節(jié)課有一定的難度，希望同學(xué)們在課后認(rèn)真總結(jié)消化。

【教學(xué)后記】

“三圈環(huán)流”既是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不僅學(xué)生理解起來困難重重，老師在這一章節(jié)的準(zhǔn)備上也是煞費(fèi)苦心。因?yàn)樗粌H抽象，且牽涉的知識點(diǎn)比較多，前后聯(lián)系緊密，可謂環(huán)環(huán)相扣。關(guān)鍵是要考慮怎么樣能找到一種最簡單、又最容易理解的方式，來教給學(xué)生這部分知識。多媒體的動態(tài)演示是不可缺少的，但教學(xué)過程中的邏輯性、發(fā)散性思維也不容小視，同時，理論學(xué)習(xí)要與動手操作相結(jié)合，加深學(xué)生的形象記憶。對當(dāng)堂課的知識，最好能當(dāng)堂檢驗(yàn)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，補(bǔ)充完善。教師在講解低緯環(huán)流、中、高緯環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶的移動時，應(yīng)該融系統(tǒng)講解、作圖示意、提問引導(dǎo)等為一體，盡可能放慢語速，并通過語音變化達(dá)到強(qiáng)化作用。

（作者單位 重慶市二十九中學(xué)）