文本引路讀寫(xiě)相長(zhǎng)

祝衛(wèi)其

摘 要：對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于書(shū)面作文的起步階段，作文教學(xué)正式開(kāi)始。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，提高他們的寫(xiě)作能力，使其對(duì)寫(xiě)作充滿信心呢？從仿寫(xiě)中打好寫(xiě)作基礎(chǔ)、填補(bǔ)中拓展想象空間、改寫(xiě)中傳承文化經(jīng)典、續(xù)寫(xiě)中提高閱讀能力四個(gè)方面論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。作為教師，如何通過(guò)各種途徑使絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平真正得到提高，這些問(wèn)題至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：文本引路；讀寫(xiě)結(jié)合；語(yǔ)文課堂

一、給一個(gè)參照，仿寫(xiě)中打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

三年級(jí)的學(xué)生，還不具備獨(dú)立構(gòu)思、寫(xiě)作的能力，因而仿照課文的一句、一段、一篇的寫(xiě)作方法來(lái)練習(xí)寫(xiě)作是一種非常重要的方法。只要教師能遵循由易及難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生自然而然地就能寫(xiě)好作文了。從我們教學(xué)積累的案例來(lái)看，主要有以下幾種類(lèi)型。

1.仿寫(xiě)片段

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，我們要根據(jù)文本的表達(dá)特點(diǎn)選擇仿寫(xiě)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生找到方法。除了仿寫(xiě)句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。

（1）按總分順序?qū)?/p>

例如，學(xué)習(xí)了《東方之珠》后，可以“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來(lái)”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫(xiě)一段話。如，《北大荒的秋天》第四自然段是總分結(jié)構(gòu)，學(xué)完后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)其中的一段，如，“天上的云，真是千姿百態(tài)，變化萬(wàn)千。它們有的像羽毛，輕輕地飄浮在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；還有的像峰巒，像河川，像雄獅，像奔馬……它們把天空點(diǎn)綴得異常美麗?！?/p>

（2）按寫(xiě)連續(xù)動(dòng)作的先后順序?qū)?/p>

例如，《哪吒鬧?！分杏幸幌盗袆?dòng)作的刻畫(huà)：“小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?！本妥寣W(xué)生結(jié)合課文中出現(xiàn)的一連串打斗的動(dòng)作，讓學(xué)生回憶自己看《大鬧天空》中“孫悟空和二郎神打斗”的過(guò)程，仿寫(xiě)一段話。

（3）按“從整體到部分”來(lái)寫(xiě)

例如，仿寫(xiě)習(xí)作例文人物篇《我的自畫(huà)像》中，先整體介紹了我是一個(gè)怎樣的人（性格），然后從個(gè)兒、發(fā)型、眼睛等部位描寫(xiě)，寫(xiě)得很形象，讓人讀了仿佛如見(jiàn)其人。

2.仿寫(xiě)課文

仿寫(xiě)以課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生拓開(kāi)作文的思路，而不能成為限制他們創(chuàng)造力的框框。因此，范文必須具有典型性，使學(xué)生觸類(lèi)旁通。例如，教完了《石榴》后，我對(duì)課文的結(jié)構(gòu)作了一番講解，最后總結(jié)：“我們?cè)谏钪薪佑|到的水果不僅僅只有文中提到的‘石榴，你最喜歡什么水果呢？請(qǐng)你們也模仿著《石榴》這一課來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?！钡诙?，交上來(lái)好幾篇作業(yè)非常精彩。

這樣的通過(guò)查閱資料了解其特點(diǎn)進(jìn)而仿作，一方面拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，另一方面又讓學(xué)生體驗(yàn)到了仿作的樂(lè)趣。

二、給一個(gè)空白，填補(bǔ)中拓展想象空間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作表達(dá)要求我們?cè)诹?xí)作中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，寫(xiě)出最獨(dú)特的體驗(yàn)。所以，我們要充分利用文本，給學(xué)生留下充足的想象空間，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出最真實(shí)、最獨(dú)特的感受。例如《習(xí)作七》，要求學(xué)生根據(jù)自己手中的兩個(gè)玩具，編寫(xiě)一個(gè)童話故事。于是，我就讓學(xué)生把玩具帶到課堂上，和同桌一起玩玩具，然后想象自己的玩具和同桌的玩具之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事，先讓同桌之間進(jìn)行編寫(xiě)、交流，然后在班級(jí)里進(jìn)行交流，最后形成文字稿。

三、給一個(gè)膽量，改寫(xiě)中傳承文化經(jīng)典

古詩(shī)詞凝練、充滿了優(yōu)美的意境，但又非常含蓄。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)。例如，學(xué)習(xí)了《每逢佳節(jié)倍思親》后，學(xué)生懂得了王維遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)親人的真摯情感。教師可啟發(fā)：要是在王維遙望家鄉(xiāng)、思念親人的時(shí)候，有一位神仙恰好路過(guò)，于是神仙說(shuō)：“王維，我現(xiàn)在可以滿足你一個(gè)愿望。”同學(xué)們，王維會(huì)向神仙提出什么愿望呢？同學(xué)們不約而同地說(shuō)：回親人身邊去看看。這時(shí)，我讓學(xué)生繼續(xù)想象：回到家鄉(xiāng)，回到親人身邊，王維會(huì)做什么？說(shuō)什么？想什么？學(xué)生接著想象，把王維思念家鄉(xiāng)親人的情感全部化為了語(yǔ)言。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合得確切自然，絲毫不牽強(qiáng)，反而讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

四、給一個(gè)內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)中提高閱讀能力

文章貴在“言盡意遠(yuǎn)”，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其閱讀經(jīng)歷的限制，并沒(méi)有完全把握這種寫(xiě)作方式的能力，甚至連完全的閱讀都不一定能夠完成。而續(xù)寫(xiě)既能觀察學(xué)生的閱讀狀況，又能寫(xiě)出原作者沒(méi)有寫(xiě)盡的意。學(xué)了《三袋麥子》這篇課文，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“續(xù)寫(xiě)”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能運(yùn)用文中的詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用課外閱讀中學(xué)來(lái)的詞語(yǔ)，學(xué)生本來(lái)就對(duì)童話感興趣，所以，他們也樂(lè)于去寫(xiě)。很多學(xué)生的續(xù)寫(xiě)非常生動(dòng)精彩，有書(shū)中的詞語(yǔ)，有他們兒童化的語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)，更為可貴的是有些學(xué)生的續(xù)寫(xiě)中還讓小豬和小牛認(rèn)識(shí)到了自己的不足。

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，同時(shí)，課文本身又蘊(yùn)含著習(xí)作的資源，只要教師能敏銳地捕捉并挖掘這樣的資源，用不同的形式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，拓展寫(xiě)作范圍，那么，學(xué)生在這樣的練筆中就能學(xué)會(huì)寫(xiě)作，并愛(ài)上寫(xiě)作，他們就能輕松快樂(lè)地完成每一篇習(xí)作，從而提高寫(xiě)作水平。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）