談?wù)剶?shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”課前的有效設(shè)計(jì)

牟丹紅

摘 要：在課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，“以生為本”“注重學(xué)生的發(fā)展”等教育理念不斷深入人心。許多教師以此為指導(dǎo)，在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索和有益的實(shí)驗(yàn)，如，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。而以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“嘗試教學(xué)法”值得關(guān)注。須做好“嘗試教學(xué)法”課前的有效設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；嘗試教學(xué)法；課前設(shè)計(jì) 美國(guó)教育家杜威的“兒童中心論”認(rèn)為，兒童在教育過(guò)程中處于中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動(dòng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索……是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彪S著新課標(biāo)理念的逐步深入人心和課程教學(xué)改革的日益推進(jìn)，許許多多的老師都在進(jìn)行積極、有益的探索。

教無(wú)定法，但不能沒(méi)有法。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“嘗試教學(xué)法”的使用開(kāi)始引起了一些教師的關(guān)注?！皣L試教學(xué)法”最初由邱學(xué)華提出，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，著眼于學(xué)生的發(fā)展，與新課改“以生為本”的教育理念相吻合。嘗試教學(xué)法的基本流程有七個(gè)：“準(zhǔn)備練習(xí)—出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解—再次嘗試”。嘗試教學(xué)法要求學(xué)生先開(kāi)始嘗試練習(xí)，將學(xué)生推到了課堂學(xué)習(xí)主體的位置。因此，在使用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知傾向、已掌握的知識(shí)深度、已有的思維能力的層次，找出嘗試學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，確定嘗試活動(dòng)中的“嘗試點(diǎn)”，精心地做好課前設(shè)計(jì)。

一、圍繞“嘗試點(diǎn)”，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備題

嘗試教學(xué)法要求先試后導(dǎo)，先練后講，要做到這一點(diǎn)，就必須借助于舊知識(shí)的遷移作用，用舊知識(shí)引入新知識(shí)。因此，每一節(jié)課必須為本節(jié)課的“嘗試點(diǎn)”做好鋪墊，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的準(zhǔn)備題，讓學(xué)生把所要應(yīng)用的舊知識(shí)回顧一遍，引起聯(lián)想等思維活動(dòng)，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，讓學(xué)生拿出自己的兩塊三角板，先動(dòng)手摸一摸三角形的面積、底和高，然后同桌的兩人把相同的兩塊三角板拼在一起，看看變成了什么形狀。這時(shí)，教師拿出自己準(zhǔn)備的同樣大的兩塊銳角三角板、兩塊鈍角三角板魔術(shù)般拼來(lái)拼去，形成一波三折的情境，學(xué)生嘗試的興趣就更濃了，也為嘗試成功創(chuàng)造了條件。

二、把握“嘗試點(diǎn)”，設(shè)計(jì)難易適度的嘗試題

嘗試題是嘗試教學(xué)活動(dòng)的主切入點(diǎn)，必須設(shè)計(jì)得難易適度，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，又使學(xué)生“跳起來(lái)能摘到果子”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的表面積”時(shí)，可先讓學(xué)生嘗試求單個(gè)長(zhǎng)方體的表面積，形成一定的認(rèn)識(shí)后，再嘗試求火柴的外盒或內(nèi)盒的表面積，最后讓學(xué)生嘗試求一個(gè)“長(zhǎng)方體上面疊加一個(gè)小長(zhǎng)方體”的物體的表面積。通常這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)表面積的意義和長(zhǎng)方體表面積的求法就有了深刻的認(rèn)識(shí)，而不只是停留在最初對(duì)六個(gè)面的機(jī)械套用上，同時(shí)為其他圖形表面積的求法打下了基礎(chǔ)。

三、突破“嘗試點(diǎn)”，指導(dǎo)要精講、明理

在嘗試活動(dòng)中，不是所有的學(xué)生都能取得成功；有些學(xué)生雖然取得成功，但對(duì)道理的講解尚不夠深刻，這就需要教師進(jìn)行精講。教師應(yīng)在學(xué)生嘗試后，針對(duì)學(xué)生感到困惑的地方、教材的關(guān)鍵地方組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生嘗試講道理，并運(yùn)用各種教學(xué)手段（特別是多媒體）進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生明白道理，確保突破“嘗試點(diǎn)”。

例如，在教學(xué)“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生嘗試后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出單位“1”的量和它的對(duì)應(yīng)關(guān)系，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題仍然是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題，只不過(guò)要明確題中所要求的量是否與已知分率相對(duì)應(yīng)，如果不對(duì)應(yīng)的分率就要找出對(duì)應(yīng)的分率來(lái)，這樣學(xué)生更容易掌握此類應(yīng)用題的解題方法。

四、緊扣“嘗試題”，對(duì)比、深入地練習(xí)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由淺入深，逐步強(qiáng)化的。因此在讓學(xué)生建立一個(gè)初步正確的思維形式后，教師可再設(shè)計(jì)一組稍有變化的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)橫向比較，進(jìn)一步深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并靈活運(yùn)用。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的輻射式思維是十分有利的。

例如，在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，可先練習(xí)一組已知三角形的底和高求面積的題，再練習(xí)自己量三角形的底和高求面積的題，然后練習(xí)已知三角形的底、高和每平方分米需2.8元，求共需多少元的題，通過(guò)這一系列的練習(xí)，學(xué)生不僅能鞏固有關(guān)三角形面積計(jì)算的知識(shí)，也加強(qiáng)了與其他知識(shí)的聯(lián)系，拓展了知識(shí)視野。

綜上所述，每一次嘗試活動(dòng)的成功都必須建立在學(xué)生的積極參與、教師的精心指導(dǎo)和多種形式的練習(xí)之上。教師在課前設(shè)計(jì)中，只有考慮周到，精心設(shè)計(jì)把握好每一節(jié)課的“嘗試點(diǎn)”，才能提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得事半功倍的效果。

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（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)新前街道中心小學(xué)）