理科大學生就業(yè)能力的實證研究——基于對廣西某本科院校的調查

唐 銀

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

0 研究背景

自高校擴招以來，大學生就業(yè)難愈發(fā)成為社會的焦點問題，而理科大學生的就業(yè)問題尤為嚴峻?？v觀廣西區(qū)內本科院校，理科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況都不甚理想，就業(yè)率不高，專業(yè)對口率低，就業(yè)質量差等問題突出，被很多本科院校視作極為棘手的難題。

大學生的就業(yè)能力是影響就業(yè)率和就業(yè)質量的一個關鍵因素，大學生能否順利就業(yè)，除了文憑以外，就業(yè)能力是一個重要條件?，F(xiàn)在越來越多的用人單位不再過于看中文憑，而更傾向于考查畢業(yè)生的綜合能力，比如團隊協(xié)作能力、組織溝通能力、心理適應能力等。因此，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力對提高就業(yè)率和就業(yè)質量有著重要意義。

關于就業(yè)能力，目前國內外尚未有統(tǒng)一的定義，國際勞工組織(IL O)認為就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力[1]。英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力定義為為獲得和保持工作的能力[2]。國內大部分學者認同大學生就業(yè)能力是指個體發(fā)現(xiàn)、獲得和保持工作的能力,該能力與其自身的綜合素質密切相關[3]。也有學者將大學生就業(yè)能力界定為畢業(yè)生所具備的知識、技能、身體素質和其他職業(yè)相關能力的整合[4]。

對于就業(yè)能力的構成,各家學派也都有自己的觀點。ASTD定義了16項技能,分為5個類別：基本勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力[5]。CANS共定義了36項能力,分為3個類別：基本技能、思考技能和個體特質[6]。鄭曉明認為，大學生的就業(yè)能力可分為個體的智力因素與非智力因素[7]。張麗華、劉晟楠將大學生就業(yè)能力分為思維能力、自主能力、社會適應能力、應聘能力、社會實踐能力等五個因素[8]。

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究選取廣西某本科院校理學院中近三年的畢業(yè)生作為研究對象，該學院共有三個理科專業(yè)，近三年（2012屆、2013屆、2014屆）的畢業(yè)生數(shù)分別為：262人，258人，217人。

1.2 研究步驟

本研究首先采用德爾菲法，以面談和開放式問卷相結合的形式向16位專家進行征詢，以確定就業(yè)能力的評價指標。這16位專家包括廣西某本科院校人事處處長、招生就業(yè)處處長，理學院黨委副書記、副院長，廣西郵政局人力資源部主任，柳鋼集團人力資源部負責人等。經(jīng)過反復征詢、匯總和整理，并結合國內外對于就業(yè)能力結構的研究，最終確定本研究的評價指標，分為專業(yè)能力、個人素質、基本工作能力、社交能力、適應能力、求職能力六個維度，30項具體能力，開發(fā)出32個問卷選項，并制作成畢業(yè)生自評問卷和用人單位版問卷。隨后，本研究向200名畢業(yè)生發(fā)放了問卷，回收有效問卷186份，回收率93%。同時，本研究還向40家近三年錄用過該校理科畢業(yè)生的用人單位發(fā)放了問卷，并進行了訪談調查。問卷結果采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，用EXCEL2010處理數(shù)據(jù)表格。

2 調查結果分析

調查問卷中就業(yè)能力的各評價項目采用5分制計分 (1-很不符合，2-不太符合，3-難以確定，4-比較符合，5-非常符合），畢業(yè)生自評問卷的六個維度得分分別為：專業(yè)能力3.93、個人素質4.73、基本工作能力4.00、社交能力3.66、適應能力3.74、求職能力3.68。具體各項能力得分如表1所示：

表1 畢業(yè)生自評問卷各項具體能力得分表

用人單位問卷中六個維度的得分分別為：專業(yè)能力3.70、個人素質3.58、基本工作能力3.47、社交能力3.12、適應能力3.18、求職能力3.54。各項具體能力得分如表2所示。

對比分析以上兩個表格后有幾點發(fā)現(xiàn)：其一，畢業(yè)生的自我評價和用人單位的評價中各維度得分都不均衡。畢業(yè)生和用人單位均認為六個維度中社交能力、適應能力較弱，專業(yè)能力較高。可見畢業(yè)生在大學的學習中掌握了一定的專業(yè)基礎知識，具備了計算機的常用操作、辦公軟件的運用以及基本英語水平等。但是他們不擅長交際，表達溝通能力較差，組織協(xié)調能力也較欠缺，說明在校期間主要偏重于理論知識學習，生活學習較為閉塞，社會實踐經(jīng)歷不足，缺乏工作所需的人際交往藝術和領導、組織能力。此外，畢業(yè)生的適應能力也較差，面對壓力不少人不夠堅強，選擇逃避或者拖延而不是迎接挑戰(zhàn)，面對突發(fā)事件往往不能鎮(zhèn)定冷靜地處理，面對變化的工作環(huán)境、工作任務很多人不能很好的適應，在困難和壓力之下不能很好的進行自我調節(jié)以保持良好心態(tài)。

其二，用人單位的評價與畢業(yè)生自評的差距較大，尤其在個人素質這一維度。畢業(yè)生的自評分均值高達4.73，說明大部分畢業(yè)生自我感覺良好，自認為具有良好的品格和工作所需的敬業(yè)精神、責任心等，但從用人單位的角度卻認為畢業(yè)生并不具備良好的精神風貌，他們的評分均值僅為3.58。問卷和訪談中不少用人單位都表示，很多畢業(yè)生缺乏對自我的客觀評價，自我意識過強，習慣以自我感受為中心而忽視他人的意見，部分畢業(yè)生對待工作不夠踏實努力，缺乏責任心，缺乏奉獻精神，過于強調個人利益得失，工作積極主動性不夠。在基本工作能力、社交能力和適應能力這三個維度上，用人單位的評價都較畢業(yè)生自評分低，同樣反應了不少畢業(yè)生不能正確認識自身的能力，眼高手低，較為浮躁。用人單位普遍認為畢業(yè)生在學校所學的知識和技能跟工作的需求有一定的差距，專業(yè)與實踐脫節(jié)，工作中所需的人才應當具備良好的領悟能力、分析判斷能力和解決問題的能力和執(zhí)行能力，但不少畢業(yè)生在工作任務中表現(xiàn)得較為遲鈍、欠靈活變通，缺乏領導和決斷能力，創(chuàng)新意識不足。畢業(yè)生在人際交往和社會適應上的實際表現(xiàn)比他們預想的差，特別在組織協(xié)調這一能力上，畢業(yè)生的自評分均值為3.67，而用人單位的評分均值僅為2.96，可見畢業(yè)生缺乏社會經(jīng)驗和磨煉，還不善于調劑各方關系，分配各項資源以使工作順利開展。在面對壓力和應對挫折這兩項能力上，畢業(yè)生的自評分均值為3.55和4.04，不少畢業(yè)生認為自己遇到壓力和困難還是有能力克服的，但用人單位的評分均值僅有2.94和2.83，說明畢業(yè)生在實際遇到壓力和挫折時表現(xiàn)得并不令人滿意，他們并不能夠真正做到不懼壓力，堅韌不拔。

表2 用人單位問卷各項具體能力得分表

其三，對于求職能力，畢業(yè)生和用人單位的評分較為接近，二者都認為畢業(yè)生具有一定的競爭意識，在與別人的競爭氛圍中會更加努力，在應聘過程中不少畢業(yè)生都表現(xiàn)得較為自信，他們能夠盡可能地表現(xiàn)自己，使用人單位看到畢業(yè)生優(yōu)秀的一面，這說明畢業(yè)生具備了一定的應聘技能，學校也在就業(yè)指導上做了不少工作。但是用人單位一致認為畢業(yè)生缺乏職業(yè)規(guī)劃能力，這一點畢業(yè)生也不置可否，他們承認自己對于未來沒有明確的目標和清晰的規(guī)劃，常常感到迷茫和困惑，這對他們的職業(yè)發(fā)展帶來了很大的不良影響。

3 結論

經(jīng)過實證調研發(fā)現(xiàn)，理科大學生在就業(yè)能力上存在明顯的優(yōu)勢和劣勢，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在具備較為扎實的專業(yè)理論知識和基本技能，有一定的求職應聘能力。劣勢主要表現(xiàn)在自恃過高，實際操作能力不足，缺乏實踐經(jīng)驗，學與用脫節(jié)，缺乏待人接物的技巧等。要提高理科大學生的就業(yè)能力以促進高校就業(yè)工作的開展，必須從社會、學校、家庭及學生個人出發(fā)，找準自我定位，針對目前的問題一一進行攻破。

［1］盧秀峰.探究提高大學生就業(yè)能力的主要方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版,2011,18.

［2］［6］焦靜,馮明.大學生就業(yè)勝任力模型的構建[J].科學決策,2010，10.

［3］［7］鄭曉明.就業(yè)能力論[J].中國青年政治學院學報,2002,28(3).

［4］余新麗,劉建新.基于就業(yè)能力的大學生就業(yè)指導效果的實證研究[J].教育科學,2006,12.

［5］馮勇.國外大學生就業(yè)力提升研究及其啟示[J].南華大學學報：社會科學版，2010,11(1).

［8］張麗華,劉晟楠.大學生就業(yè)能力結構及發(fā)展特點的實驗研究[J].航海教育研究,2005,1.