新課改下高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該處理好的幾個(gè)問(wèn)題

謝桂生

新一輪的基礎(chǔ)教育改革為高中化學(xué)注入了新的生機(jī)，而隨著新課改的不斷深入，化學(xué)課堂教學(xué)改革中的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，只有立足于實(shí)際，從問(wèn)題出發(fā)思考解決策略才能更好地推動(dòng)新課改的進(jìn)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問(wèn)題情境要有情境有問(wèn)題

問(wèn)題情境是特殊的情境，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)知識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生從直觀中了解化學(xué)知識(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)下投入到化學(xué)知識(shí)的探究中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改下，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中只關(guān)注了情境而忽視了問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而導(dǎo)致課堂表面活躍而實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題情境包括了情境和問(wèn)題兩個(gè)要素，情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素，而問(wèn)題則是用于啟發(fā)學(xué)生的手段。教學(xué)中，教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)情境并在情境中蘊(yùn)含問(wèn)題，提出問(wèn)題后啟發(fā)學(xué)生思考，從而引入新知學(xué)習(xí)或讓學(xué)生對(duì)新知有更深刻的認(rèn)識(shí)。

生活是情境的源頭，因此教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生生活貼近的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。例如，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，以生活中的鋼鐵腐蝕、鐵鍋生銹、銅質(zhì)水管長(zhǎng)銅綠、鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗等現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入，然后以這些現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)為問(wèn)題，從而引入氧化還原反應(yīng)的概念和特點(diǎn)探究。又如，在氨氣的性質(zhì)探究的過(guò)程中，教師以液氨泄漏事件來(lái)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考解決辦法，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，從而深入到本質(zhì)問(wèn)題的探究中?？梢?jiàn)，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境引出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引入知識(shí)探究，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

二、合作探究要有討論有指導(dǎo)

合作探究是課堂教學(xué)改革的一大特色，合作探究改變了“以教師講授為主”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的合作探究教學(xué)，通過(guò)教師引導(dǎo)讓學(xué)生在合作和探究中構(gòu)建知識(shí)體系。在合作探究中，教師依然是課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，忽視了這一點(diǎn)，課堂就會(huì)變得松散無(wú)度。

合作探究首先要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，即在合作探究實(shí)施過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)“每摩爾H2SO4含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)粒子”時(shí)，要讓學(xué)生更好地理解每摩爾H2SO4含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)粒子，這種特定的粒子只能是H2SO4分子，其余的氫原子、氧原子、氫離子、電子、質(zhì)子、中子等微粒都不是阿伏加德羅常數(shù)個(gè)。所以，定義中的“物質(zhì)”與“微?！北仨氁灰粚?duì)應(yīng)，這種微粒實(shí)際上就是該種物質(zhì)的本身。教師以問(wèn)題“1molH2SO4含有多少個(gè)H2SO4分子？含有多少個(gè)氫原子？含有多少個(gè)氧原子？含有多少個(gè)氫離子？含有多少個(gè)電子？含有多少個(gè)質(zhì)子？含有多少個(gè)中子”作為啟發(fā)，讓學(xué)生在逐層探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上理解。其次，在合作探究中，學(xué)生是探究的主體，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的看法，當(dāng)學(xué)生分小組對(duì)問(wèn)題探究后，教師要及時(shí)總結(jié)并講解重點(diǎn)。又如，在“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“化學(xué)鍵形成的時(shí)候放出能量，斷裂的時(shí)候吸收能量”，然后提出問(wèn)題：“當(dāng)水從液態(tài)變成氣態(tài)的時(shí)候，能量是如何變化的？能否從微觀的角度解釋能量變化的原因？”小組學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行討論，教師總結(jié)“雖然力的種類和大小不同，但是本質(zhì)都一樣，就是形成作用力時(shí)要放出能量，破壞作用力時(shí)要吸收能量，即物質(zhì)的變化常常伴隨能量的變化”。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有過(guò)程有創(chuàng)新

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課改下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)提倡從演示實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到探究性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲得科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，過(guò)程是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是關(guān)鍵。

要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，首先教師要注重對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。例如，在甲烷的取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，由于甲烷與氯氣在光照下發(fā)生取代反應(yīng)，生成氯代甲烷的混合物。這個(gè)實(shí)驗(yàn)用日光直接照射，較難控制反應(yīng)的進(jìn)行。教學(xué)中，教師可以以高壓汞燈或日光燈作為光源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生自己寫(xiě)出生成一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳的取代反應(yīng)的方程式；然后讓學(xué)生自己分析、歸納取代反應(yīng)的定義，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，如在用多種實(shí)驗(yàn)方法鑒別濃硫酸和稀硫酸的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)濃硫酸和稀硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，然后小組分別設(shè)計(jì)鑒別實(shí)驗(yàn)方案，方案設(shè)計(jì)后教師指導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)方案，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出兩者的性質(zhì)和鑒別方法。這樣，通過(guò)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的解決問(wèn)題能力和動(dòng)手能力。

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的發(fā)展，以新課改理念為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐，不斷反思，在反思中不斷提高，這樣才能穩(wěn)步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint