大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語能力的相關(guān)性研究

王小霞，李智紅

（南京郵電大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京210046）

自從20世紀(jì)中葉“以學(xué)生為中心”的教育理念問世以來，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自我效能、學(xué)習(xí)動機等個體差異就越來越受到教育工作者的重視，其中作為個體差異最重要變量之一的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”一直是教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個重要課題。在外語教學(xué)方面，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化；改革教學(xué)模式以促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成。［1］個性化教學(xué)在很大程度上就是尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取多樣化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、特征與分類

Keefe指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理特征，反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。［2］中國學(xué)者金定元認為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在第二語言外語學(xué)習(xí)中總的傾向，如怎樣處理教師所提供的信息，在學(xué)習(xí)中把注意力主要放在語言的哪個或哪些方面等。［3］

盡管對于這一概念存在不同的闡釋和理解，［4-7］但不難看出學(xué)習(xí)風(fēng)格具有如下特征：1.普遍性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是普遍存在的，每個人都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格；2.獨特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是每個學(xué)習(xí)者所特有的，是個體差異之一；3.穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，受到學(xué)習(xí)者基因構(gòu)成、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化和社會因素的影響，一旦形成不會隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對象的改變而很快改變；4.綜合性。學(xué)習(xí)風(fēng)格既包括認知風(fēng)格，同時還涉及感知、情感和生理因素等；5.中立性。學(xué)習(xí)風(fēng)格無好壞、優(yōu)劣之分；學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異往往是“度”的差異；6.可塑性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)傾向，通過學(xué)習(xí)者具體使用的學(xué)習(xí)策略得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以通過練習(xí)具體的學(xué)習(xí)策略來循序漸進地改變學(xué)習(xí)風(fēng)格。

Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類：認知風(fēng)格、感官風(fēng)格、個性學(xué)習(xí)風(fēng)格。［4］

認知風(fēng)格包括場獨立和場依存、分析型的和綜合型、審慎型的和沖動型的學(xué)習(xí)風(fēng)格；以及Kolb模型中所提到的四種著名的學(xué)習(xí)風(fēng)格：聚合型（converger）、發(fā)散型（diverger）、同化型（assimilator）和調(diào)節(jié)型（accommodator）。［8］

感官風(fēng)格包括感知風(fēng)格、環(huán)境學(xué)習(xí)風(fēng)格和社會風(fēng)格。其中感知風(fēng)格包括：視覺型（visual）、聽覺 型 （auditory）、觸 覺 型 （tactile）、小 組 型（group）、個 人 型（individual）和 動 覺 型（kinesthetic）。環(huán)境類風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的選擇，在溫度、聲音、光線、食物、時間、教室安排和移動條件都合適的情況下，學(xué)習(xí)者能夠最有效率地學(xué)習(xí)。社會風(fēng)格指的是考慮小組、個人、配對、團體及教師權(quán)威等變量。Dunn，Dunn，＆Price所編寫的“學(xué)習(xí)風(fēng)格類型目錄”（The Learning Style Inventory）［9］正是調(diào)查此類風(fēng)格的工具之一。

個性風(fēng)格（也可稱為情感風(fēng)格或性格風(fēng)格）包括性情和大腦左右半球（Brain Hemispherity）兩個概念。根據(jù)Myers ＆Brigges的“邁爾斯＆布里格斯類型指標(biāo)”（Myers-Brigges Temperament Indicator，簡稱MBTI測量工具），在性情或人格維度這個方面，學(xué)習(xí)者可以分為內(nèi)向型（introverts）和外向型（extroverts）、理智型（sensors）與直覺型（intuitives）、思考型（thinkers）與情感型（feelers）、判斷型（judgers）與感知型（perceivers）等四 類。［10］至 于 大 腦 的 左 右 半 球，Springer and Deutsch 指出左半球的學(xué)習(xí)者偏愛視覺型、分析型、反思型和自主型的學(xué)習(xí)；而右半球的學(xué)習(xí)者卻更喜歡聽覺型、整體型、沖動型和交互型的學(xué)習(xí)。［11］對于歧義的容忍度（Tolerance of Ambiguity）也是屬于個性風(fēng)格的范疇，一般認為在復(fù)雜和靈活多變的環(huán)境下，歧義容忍度高的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更有效率。

20世紀(jì)90年代初期，Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類：1.與感官偏愛有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：聽覺型（auditory）、視覺型（visual）和觸覺型或操作型（hands-on）；2.與個性特征有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型（extroversion）和內(nèi)向型（introversion）；3.與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺性（random-intuitive）和 序 列 型（concrete-sequential）；4.與信息接收方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：封閉型（closure-oriented）和開放型（open-oriented）；5.與思維方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析型（analytic）和整體型（global）。［12］

二、研究方法

（一）研究目的 學(xué)習(xí)風(fēng)格作為個體差異的最重要變量之一在二語習(xí)得領(lǐng)域備受重視，但國內(nèi)實證研究較少，且偏重個別層面。本研究通過對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查以發(fā)現(xiàn)并探討學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體傾向以及學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量與英語各項技能學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性，此外通過教學(xué)改革驗證通過實施多樣化教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對其英語學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）研究對象 本研究的對象是某大學(xué)的非英語專業(yè)大一學(xué)生，來自四個班級，共168人，其中男生85人，女生83人，年齡從19歲到22歲不等。平均每周英語課3節(jié)，共135分鐘，其中45分鐘是專門的聽力課。

（三）研究工具 本研究的工具包括調(diào)查問卷和英語能力測試試卷。所使用的調(diào)查問卷為Oxford的“風(fēng)格分析調(diào)查”（Style Analysis Survey：Assessing Your Own Learning and Working Style）。這份調(diào)查問卷通過對5種行為活動的調(diào)查，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的三個側(cè)面：感知、認知和心理，是到目前為止較全面的一份關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查問卷。研究過程中所使用的對于學(xué)習(xí)英語各項能力的測試工具是學(xué)期末的大學(xué)英語試卷，所有題目都選自歷年四級真題。本研究包括兩次測試：前測和后測，兩次英語測試題目包括聽力理解（占分25%）、閱讀理解（快速閱讀15%＋仔細閱讀30%，占分45%）、詞匯（占分15%）和作文（占分15%）。兩次測試中各個英語分項的比例一致。因為對于學(xué)生口語的測試一般過于主觀且難以操作，所以不在本次研究的范疇。為了避免寫作部分教師評分過于主觀，兩次作文都由兩位四級作文閱卷經(jīng)驗豐富的教師評分，學(xué)生的最終作文成績?nèi)∷麄冊u分的均值。

（四）數(shù)據(jù)收集 本研究數(shù)據(jù)的收集分兩個階段：第一階段，在2012～2013學(xué)年第一學(xué)期末進行關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的問卷調(diào)查。四個班級發(fā)放168份問卷調(diào)查表，回收168份，有效回收率100%，使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19對問卷所有數(shù)據(jù)進行分析，研究學(xué)生的總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特征；同時，收集研究對象的學(xué)期末的大學(xué)英語測試成績，用雙變量相關(guān)性測試分析學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量與英語各項能力之間的相關(guān)性。第二階段，收集第二學(xué)期末四個班級的測試成績，用配對樣本T 測試對前測和后測中實驗組和控制組學(xué)生英語各項成績進行比較，驗證教改成效。

（五）教改過程 在第一學(xué)期末即第一階段的數(shù)據(jù)收集分析完畢后，來自于4個班級的168名學(xué)生被分為兩組：控制組（n＝95）和實驗組（n＝73）。2013年2月-6月，實驗組班級針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征進行教學(xué)風(fēng)格和策略的調(diào)整。在實驗班，教師向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格及各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征，讓學(xué)生認識到具有靈活的多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中有更高的適應(yīng)性并能夠發(fā)揮得更好。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)第一階段的數(shù)據(jù)分析所得到的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好以及與英語各個分項的相關(guān)性，一方面致力于教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)；另一方面在課內(nèi)課外采取多樣的教學(xué)方法和設(shè)施，激發(fā)學(xué)生使用多樣的學(xué)習(xí)策略，從而拓展他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、第一階段的數(shù)據(jù)與分析

（一）學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向及特征 從表1可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的傾向而且絕大多數(shù)學(xué)生同時具有多種風(fēng)格。其中主要的風(fēng)格是操作型（平均值＝17.90）、視覺型（平均值＝17.89）、直覺性（平均值＝16.57）及聽覺型（平均值＝16.54）。在所有的風(fēng)格當(dāng)中，分析型（平均值＝11.67）是學(xué)生最不擅長的。

表1 使用單樣本T 檢驗所得到的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格情況

表2 使用雙變量相關(guān)分析所得到的學(xué)生聽力成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性數(shù)據(jù)

（二）聽力成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量的相關(guān)性

從表2我們可以看出在感知領(lǐng)域，聽覺型、視覺型和操作型三種風(fēng)格與聽力成績相關(guān)度較低；在個性特征領(lǐng)域，內(nèi)向型和外向型風(fēng)格也與學(xué)生聽力成績沒有太大相關(guān)性；在認知領(lǐng)域，盡管封閉型和整體型風(fēng)格與聽力成績相關(guān)度較低，但開放型和分析型風(fēng)格與聽力成績呈現(xiàn)出較大相關(guān)性。

（三）閱讀成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量的相關(guān)性

表3 使用雙變量相關(guān)分析所得到的學(xué)生閱讀成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性數(shù)據(jù)

從表3我們可以看出在感知領(lǐng)域，聽覺型和視覺型兩種風(fēng)格與閱讀成績相關(guān)度較高；內(nèi)向型和外向型的個性特征與學(xué)生閱讀成績沒有太大相關(guān)性；在信息加工方面，直覺型和閱讀成績相關(guān)性較大；兩種信息接收方式以及兩種思維方式不僅與閱讀成績呈正相關(guān)，而且相關(guān)系數(shù)非常高。

（四）寫作成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格各變量的相關(guān)性從表4可以看出，在寫作方面，分析型風(fēng)格與學(xué)生的寫作成績相關(guān)性非常大，而在所有風(fēng)格當(dāng)中分析型是學(xué)生最不擅長的。這也在一個側(cè)面解釋了為什么中國學(xué)生的寫作水平很難提高。

表4 使用二變量相關(guān)分析所得到的學(xué)生寫作成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)性數(shù)據(jù)

四、第二階段的數(shù)據(jù)與分析

在歷時16周對實驗班進行教學(xué)改革后，進行了一場后測，以驗證教改效果。

表5 配對樣本T 測試對前測和后測中實驗組和控制組學(xué)生聽力成績的比較

從表5我們可以看出，盡管控制組學(xué)生的聽力水平也有了顯著提高（0.031＜0.05）；而實驗組的學(xué)生進步更為顯著（0.000＜0.01），證明了教改對于提高學(xué)生的聽力水平是有效的。

表6 配對樣本T 測試對前測和后測中實驗組和控制組學(xué)生閱讀成績的比較

從表6我們可以看出，前測中控制組平均分遠遠高于控制組，但后測中，實驗組進步較大，而且從表中可以看出，盡管控制組在閱讀方面取得的進步也非常顯著（0.001＜0.01），但實驗組取得的進步更大（0.000＜0.001）。

表7 配對樣本T 測試對前測和后測中實驗組和控制組學(xué)生寫作成績的比較

從表7我們可以看出，在寫作方面控制組雖然均分有所提高，但進步并不顯著（0.123＞0.05）；而實驗組的進步卻非常顯著（0.000＜0.01）。

五、討論與啟示

從研究結(jié)果來看，學(xué)生的風(fēng)格呈現(xiàn)多樣的傾向，操作型、視覺型、直覺型及聽覺型是學(xué)生的主要風(fēng)格。學(xué)生英語各項能力與各個風(fēng)格密切相關(guān)。

在感知方面，三種風(fēng)格都可以算是學(xué)生的主要風(fēng)格，說明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生喜歡來自文字和圖畫的視覺刺激、來自聽覺的刺激以及自己動手操作參與學(xué)習(xí)過程。令人意外的是聽覺型的風(fēng)格與聽力成績并沒有太大相關(guān)性，這是因為聽只是聽力理解的第一個基礎(chǔ)步驟，聽力理解還包括利用背景知識對聽到的內(nèi)容進行分析和利用；同時也說明我們傳統(tǒng)的長時間的、單調(diào)的聽力課并不能充分發(fā)揮聽覺型風(fēng)格的優(yōu)勢。視覺型與聽覺型風(fēng)格都與閱讀能力相關(guān)，且聽覺型曾高度相關(guān)，說明聽力材料、口頭討論都可以促進學(xué)生閱讀能力的提高，聽和讀需要有機地結(jié)合起來。

在個性特征方面，外向型的學(xué)生較內(nèi)向型的學(xué)生多。外向型學(xué)習(xí)者喜歡與人交往，他們性格熱情，健談，而且較少擔(dān)心犯錯誤；內(nèi)向型學(xué)習(xí)者喜歡獨自或與自己熟悉的人一起完成任務(wù)，他們不善交往，寡言少語，偏愛安靜。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生中外向者多于內(nèi)向者，而且學(xué)生的個性特征與他們的英語各項能力之間沒有太大相關(guān)性。

在信息加工方式方面，直覺型的學(xué)生遠遠多于序列型的，說明絕大多數(shù)學(xué)生喜歡根據(jù)自己的預(yù)感和直覺對各種可能性做推斷，喜歡嘗試用新方法解決問題，而不是按步驟和具體程序解決問題。本研究發(fā)現(xiàn)直覺型風(fēng)格與學(xué)生的閱讀能力密切相關(guān)，這是因為直覺型的學(xué)生更擅長揣測事物發(fā)展的可能性，且在解決問題時往往速度更快。

在信息接收方式方面，封閉型的風(fēng)格多于開放型的風(fēng)格，說明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時會提前做準(zhǔn)備，希望得到明確的指令，并且按期完成任務(wù)；開放型學(xué)生崇尚自由放松，喜歡按照自己的進度和喜好去學(xué)習(xí)，而且能夠容忍不明確情況的出現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)開放型的風(fēng)格與聽力成績密切相關(guān)，這是因為在聽力過程中經(jīng)常會有不明確的情況出現(xiàn)，開放型的學(xué)生容忍度較高，不會被不明確的信息束縛而駐足不前，從而影響聽力效果。封閉型和開放型風(fēng)格都與學(xué)生的閱讀能力密切相關(guān)，說明在閱讀過程中，明確的任務(wù)和一定的歧義容忍度都是需要的。

在思維方式方面，整體型的風(fēng)格較多，而分析型是學(xué)生最不擅長的風(fēng)格。說明絕對多數(shù)學(xué)生喜歡從總體上把握事物，不注重細節(jié)，不擅長邏輯分析，不擅長記各種具體信息。本次研究發(fā)現(xiàn)分析型風(fēng)格與聽力效果相關(guān)度較高，這是因為聽力的考察不僅需要學(xué)生在整體上把握中心思想，更需要對特定的細節(jié)的關(guān)注。閱讀成績與兩種風(fēng)格都呈密切相關(guān)，說明在閱讀過程當(dāng)中既需要對文章從整體上把握，同時也需要對細節(jié)的關(guān)注以及一定的邏輯分析能力。此外，本研究還表明分析型風(fēng)格與學(xué)生的寫作能力密切相關(guān)，這是因為分析型的學(xué)生在寫作中在文章的表達思想、連貫性以及語言表達上更有優(yōu)勢。

第二階段的研究結(jié)果表明，教學(xué)改革是富有成效的，實驗班的學(xué)生在聽力、閱讀和寫作方面進步都非常顯著。我們可以得到如下啟示：

作為教師，首先要了解學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣才能促使其選擇有效的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；其次，教師應(yīng)了解自己的教學(xué)風(fēng)格，了解教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在的不協(xié)調(diào)的情況，應(yīng)用多樣的教學(xué)風(fēng)格和策略來滿足學(xué)生需求、實現(xiàn)教學(xué)目的；最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認識自己的風(fēng)格，了解各種風(fēng)格的特性，并努力幫助學(xué)生拓展其風(fēng)格。作為學(xué)生，一方面要了解并反思自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，承擔(dān)對學(xué)習(xí)的責(zé)任；另一方面要了解并嘗試其他風(fēng)格，使自己能應(yīng)對各種學(xué)習(xí)情況。

在英語學(xué)習(xí)材料的選擇方面，教師要盡可能地給學(xué)生提供真實的、原汁原味的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。英語的各項技能不應(yīng)該脫離其他的技能單獨發(fā)展，應(yīng)該把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，使課堂活動多樣化。此外，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的重視不僅應(yīng)該在課堂上，也需要關(guān)注學(xué)生課外自主的英語學(xué)習(xí)，在課堂上不可能對各種風(fēng)格面面俱到，教師在布置課外英語學(xué)習(xí)任務(wù)時可以對某些風(fēng)格予以傾斜。最后，應(yīng)將多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到英語教學(xué)中。只有將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的信息技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生的個性化和自主學(xué)習(xí)才會成為可能，以學(xué)生為中心的教學(xué)目的才能實現(xiàn)。

［1］教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（全文）［EB／OL］.http：／／www.chinanews.com／edu／kong／news／2007／09-26／1036802.shtml，2007-9-2.

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