與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建高中地理幸福課堂新理念

湯建琴

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們的思想觀念也發(fā)生了顯著的變化。加上十八大精神的普及，幸福理念逐漸深入人心，人們已不再局限于解決溫飽問題這一現(xiàn)狀，對(duì)幸福的追求越來越迫切。高中生的觀念也在發(fā)生變化，他們向往幸福課堂，希望能在輕松愉悅的情境中獲取知識(shí)，在和諧合作的過程中理解知識(shí)，在生活實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。據(jù)調(diào)查，從學(xué)習(xí)對(duì)象看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，希望有一定數(shù)量的合適的地理作業(yè)；從學(xué)習(xí)過程看，他們希望地理課上經(jīng)常有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、活動(dòng)及材料，能經(jīng)常與地理教師交談，在良好的氛圍中進(jìn)行合作討論，常有學(xué)習(xí)地理的激情，在地理課堂上的心情是張弛有度的，在背誦、討論合作、活動(dòng)領(lǐng)悟中獲取地理知識(shí)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，他們希望在正確回答教師的提問后獲得及時(shí)的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，有較為滿意的地理成績，大部分地理知識(shí)能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)地理的壓力不大，且感到地理課堂是幸福的。那么，怎樣提高地理課堂的幸福指數(shù)呢？以下主要從課堂教學(xué)方面來闡述。

教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知；課堂教學(xué)中要努力營造輕松愉快、和諧民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這是地理教學(xué)在現(xiàn)行新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。

一、營造民主的課堂氛圍，給學(xué)生以安全的心理支撐

和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程改革所追求的價(jià)值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主和諧的課堂氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)探索意識(shí)。在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己與他人不同的想法和意見，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。對(duì)于那些有爭議的問題，教師不要急于將答案和盤托出，而給學(xué)生留下思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的見解。如在必修一教材中，對(duì)全球變暖問題的結(jié)論：“全球氣候變暖，導(dǎo)致海平面上升淹沒沿海低地……”教材僅指出全球變暖帶來的不利影響。有的學(xué)生則提出冰川融化不一定會(huì)導(dǎo)致海平面上升，這就好比一杯冰，冰全部融化后，杯中的水并沒溢出。還有的學(xué)生提出任何事物均一分為二，全球變暖也有其有利的一面，比如使溫帶范圍向高緯度方向擴(kuò)展，原本寒冷的地帶變得溫和了，即惡劣環(huán)境變好了，農(nóng)作物的種植面積擴(kuò)大了。在這種情況下，教師要給予正確的評(píng)價(jià)，以平視的眼光看待學(xué)生，并適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生能無拘無束地表現(xiàn)自己。在這種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松又安心。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做課堂的主人

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有興趣就學(xué)得積極主動(dòng)，反之就消極被動(dòng)。課堂應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)課堂有一種向往，在自主學(xué)習(xí)中感受課堂學(xué)習(xí)的快樂，成為課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手又動(dòng)腦，親自參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。如講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生上黑板畫出其形成過程，比死記硬背要理解得快而準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解決的問題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如在復(fù)習(xí)“晝夜長短的變化規(guī)律”時(shí)，原來只要學(xué)生記住“太陽直射哪個(gè)半球，哪個(gè)半球就晝長夜短，且緯度越高晝?cè)介L，夜越短，極圈以內(nèi)有極晝現(xiàn)象”。這樣，貌似學(xué)生記住了這一知識(shí)點(diǎn)，可實(shí)際上他們并不會(huì)應(yīng)用?，F(xiàn)在我改成讓學(xué)生對(duì)照地圖冊(cè)第十二頁二分二至日光照?qǐng)D，提示分析時(shí)先抓住極值、赤道等特殊點(diǎn)晝夜長短的變化現(xiàn)象，再讀出一般規(guī)律，最后自我總結(jié)成以下幾點(diǎn)。夏至日：①北極圈以北有極晝現(xiàn)象；②南極圈以南有極夜現(xiàn)象；③赤道地區(qū)晝夜等長；④從南極圈線到北極圈線晝逐漸變長，夜逐漸變短；⑤北半球各地達(dá)一年中最大值，南半球各地達(dá)最小值。教師邊提問邊總結(jié)后給時(shí)間學(xué)生內(nèi)化，然后再出示冬至日光照?qǐng)D，學(xué)生就很容易回答完整必須掌握的內(nèi)容，從特殊現(xiàn)象到一般規(guī)律，通過口說、耳聽、腦想、手記，真正做到學(xué)得積極主動(dòng)，掌握牢固，比原先的死記硬背靈活多了，把枯燥抽象的地理知識(shí)分解成條理化，學(xué)生由衷感到地理課堂充滿成就感和幸福感。

三、把握課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)（“動(dòng)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論）靜（教師講，學(xué)生安靜地聽）結(jié)合。 “動(dòng)”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合得好，才能奏出美妙的樂章。若只有“靜”，“一言堂”式的課堂教學(xué)很容易分散學(xué)生的注意力；光是“動(dòng)”，會(huì)使課堂變得渙散。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，都要留給學(xué)生相互探討、積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能。例如，在講完“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，教師先讓學(xué)生畫出氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，并指出一個(gè)氣壓帶大致跨十個(gè)緯度，一個(gè)風(fēng)帶跨二十個(gè)緯度。據(jù)此讓學(xué)生去探討、思考哪些地方受到氣壓帶風(fēng)帶交替控制及可能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，學(xué)生就容易理解地中海氣候和熱帶草原氣候形成的原因、氣候特點(diǎn)和分布規(guī)律。如地中海氣候區(qū)冬季受來自海洋的西風(fēng)影響溫和多雨，夏季受副熱帶高氣壓帶控制則炎熱干燥。

“一張一弛，文武之道?！薄皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自學(xué)可以學(xué)懂的，或內(nèi)容比較有趣的，可以快節(jié)奏進(jìn)行；內(nèi)容比較難的，比較枯燥抽象的，則要采用“慢動(dòng)作”，提問后要留出較多時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、交流，教師適當(dāng)?shù)闹v解也要放慢些語速，讓學(xué)生來得及消化。這樣，在教學(xué)中做到張弛有度，不至于渙散學(xué)生的注意力。例如，在講完“人口的增長模式”后，怎樣據(jù)圖分析某一國家或地區(qū)某時(shí)段的人口增長特點(diǎn)，就要放慢速度，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖冊(cè)芬蘭在四個(gè)階段不同的人口增長特點(diǎn)，進(jìn)而得出芬蘭這個(gè)國家不同階段不同的人口增長模式，并明確人口增長模式的改變是從死亡率下降開始的。又如，在講解“人類當(dāng)前面臨的主要環(huán)境問題”時(shí)，講到“部分資源枯竭，生態(tài)破壞嚴(yán)重”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我找出最近中央電視臺(tái)財(cái)經(jīng)頻道《第一時(shí)間》播出的新聞“江豚瀕臨功能性滅絕”事件，并從網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻，學(xué)生觀看后思考江豚滅絕的原因，積極討論采取的對(duì)策。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，很快達(dá)成共識(shí)：長江江豚數(shù)量的減少，根本的原因就是人類活動(dòng)的影響，這也是整個(gè)長江流域生態(tài)破壞的罪魁禍?zhǔn)?，大量的污水直排長江，采砂船密布江面，黃金水道的航運(yùn)壓力，興建各種水利工程，重工業(yè)在長江沿岸密集，濫捕濫撈……這些都導(dǎo)致長江江豚逐漸喪失它們?cè)?jīng)生活的樂園，最終走向消亡。應(yīng)采取的對(duì)策是建立自然保護(hù)區(qū)，合理捕撈，治理水污染，等等。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)掌握也牢固。

總之，營造民主的課堂氛圍，讓學(xué)生做課堂的主人，把握課堂節(jié)奏，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，及時(shí)處理學(xué)生反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂新理念，學(xué)生就會(huì)自然而然感受到幸?？鞓返牡乩碚n堂，對(duì)地理知識(shí)的掌握也會(huì)更牢固，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。

（責(zé)任編輯 陳劍平）