讓科學(xué)之光照耀語文教學(xué)

吳興紅

【摘要】科普文在各版本語文教材中均占有一定的比例。文章通過對蘇教版小學(xué)語文教材中科普類課文的統(tǒng)計分析，提出了科普文教學(xué)的幾點建議：理文脈——把握科普文的邏輯結(jié)構(gòu)：彰文采——習(xí)得科普文的表達方式；通文氣——領(lǐng)悟科普文的科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】小語教材；科普文；教學(xué)探析

語文教材屬于課程文化范疇。狹義的課程文化主要指教材文化，是以語文教材為載體來表現(xiàn)文化的繼承和發(fā)揚，從而擔(dān)當(dāng)起提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。新課標(biāo)下的語文教材，主要通過選文的形式，按單元或?qū)ｎ}的結(jié)構(gòu)來編排?？v觀語文教材中的各種文學(xué)樣式，科普類題材均占有一定的比例。本文以蘇教版小學(xué)語文教材（2013年修訂版）為例，對小學(xué)語文教材中的科普文進行粗淺的探析。

一、特質(zhì)解讀：

小語教材中科普文的特點分析

筆者所統(tǒng)計的文章是教材中的所有課文，對于教材中的“識字”、“練習(xí)”及“習(xí)作”均不做統(tǒng)計。具體情況見附表一。從編排上看，蘇教版小學(xué)語文教材中各冊均有一定數(shù)量的科普作品，都在3～8篇左右。從編排的方式來看，有的是以主題式單元出現(xiàn)的，比如，三年級下冊第五單元安排了《我應(yīng)該感到自豪才對》《水上飛機》《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》三篇科普類童話或擬人化的科學(xué)短文；五年級上、下冊分別安排了“自然奧妙”“科技之光”的主題單元課文。也有的散見于各主題單元中，如六年級下冊第四單元安排的三篇課文《夜晚的實驗》《?！?1世紀(jì)的希望》《學(xué)會合作》以“探索與發(fā)現(xiàn)”為主題，其中，《夜晚的實驗》《海洋——21世紀(jì)的希望》均為科普類作品，而《學(xué)會合作》則是一篇以“合作”為話題的演講稿中也蘊含著一定的科學(xué)思想方法。

從體裁上看，蘇教版小學(xué)語文教材中的科普類作品呈現(xiàn)出多樣化的特點，有詩歌、童話、敘事性科普文、擬人化的科學(xué)短文、科普說明文，等等。同時，詩歌、童話等體裁的科普類作品在低年級階段出現(xiàn)的比例較大，而科普說明文則在高年級階段出現(xiàn)的比例較大，適合兒童心理的發(fā)展特點。

從內(nèi)容上看，蘇教版小學(xué)語文教材中的科普類作品涉及題材非常豐富，大致可以分為以下幾類：一是講述自然常識方面的，如《家》《秋姑娘的信》《北風(fēng)和小魚》《小河與青草》《小松鼠找花生果》等，大都安排在低、中年級段；二是展現(xiàn)科技成果方面的，如《我叫“神舟號”》《世界上第一個聽診器》《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》《神奇的克隆》等，在科普類選文中占比最多，各年級均有安排；三是宣傳保護環(huán)境方面的，如《這兒真好》《狼和鹿》《云雀的心愿》等；四是傳遞科學(xué)思想方法方面的，如引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、打破常規(guī)思維方式的《蘋果里的“五角星”》，從事物自然規(guī)律中找尋解決問題途徑的《最佳選擇》等；五是表現(xiàn)科學(xué)人物精神的，如《第一朵杏花》中的氣象學(xué)家竺可楨、《李時珍夜宿古寺》中的醫(yī)學(xué)家李時珍、《諾貝爾》中的化學(xué)家諾貝爾等。另外，蘇教版小學(xué)語文教材中還安排有一些古今中外的科學(xué)家的故事，如《錢學(xué)森》《輪椅上的霍金》等，未列入上述統(tǒng)計表內(nèi)。

二、深度耕犁：對科普文教學(xué)的實踐探尋

通過以上的分析可知，科普類作品在小學(xué)語文教材中占有一定的比例，是不可或缺的重要組成部分。作為科普類作品，每一篇課文既有科普類作品共有的特點，也有其自身的特點。那么，如何從語文課程的基本特點出發(fā)，結(jié)合文體特征進行語文教學(xué)？筆者在教學(xué)實踐中進行了一些初步的探索。

1.理文脈——把握科普文的邏輯結(jié)構(gòu)

科普類作品一般科學(xué)性較強，層次井然有序，過渡連貫縝密，具有很強的邏輯性，是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要載體?？v觀蘇教版小學(xué)語文教材中的科普類作品，通常以讀者的認(rèn)識、思維邏輯順序來安排層次，有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握課文的邏輯結(jié)構(gòu)。針對這一文本特點，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中靜思默想，并通過批注、填表格等形式培養(yǎng)學(xué)生整體把握、概括文意的能力。比如，《夢圓飛天》按事情發(fā)展的順序記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生通過批注的方式，結(jié)合“大清早開始”、“隨著發(fā)射時間一秒一秒地逼近”、“三分鐘后”等詞句，理清文章脈絡(luò)：送行一發(fā)射一問候—夢圓。《大自然的文字》則可以利用表格的形式，幫助學(xué)生整體把握課文。

同時，科普類作品內(nèi)部，甚至句與句之間也有密切的聯(lián)系，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語句之間邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性。從整體和局部上梳理、把握課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

2.彰文采—習(xí)得科普文的表達方式

文采是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式。蘇教版小學(xué)語文教材中的科普作品都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章，語言生動形象、精確簡練，說明方法靈活多樣。因此，科普類課文教學(xué)時，要積極為學(xué)生提供語言實踐的機會，讓學(xué)生更多地直接接觸文本材料，在大量的語文實踐中彰顯語言的魅力，掌握語文的規(guī)律。概括地講，要抓好以下兩個方面。

一是感悟?qū)懛?，領(lǐng)悟表達。教學(xué)科普文，首先要把握文體特點，在教學(xué)過程中通過對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白作者是如何運用語言文字來說明介紹的。比如，《神奇的克隆》由《西游記》中“孫大圣”“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空”開頭，不但巧妙地說明了克隆是怎么回事，而且激發(fā)了讀者的閱讀興趣，還初步體現(xiàn)了克隆的神奇性，可謂一舉三得。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生討論作者這樣開頭的作用，感受作者寫作的表達方式。再如，《大自然的文字》是著名科普作家伊林的作品，他巧妙地采用“打比方”的說明方法，把星、云、石頭等自然界的事物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作有趣的書；將生僻的“向左右伸出兩個尖頭的砧狀云”比作了常見的“鐵匠鋪里的鐵砧”，等等，教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生與文本進行不同形式的對話，反復(fù)理解和體味。

二是積累語言，學(xué)習(xí)運用。葉圣陶先生曾指出：“讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確熟練運用語言?！币_到這一目標(biāo)，教師必須善于挖掘文本中規(guī)范的語言表達形式，組織學(xué)生將規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言，提高自身的語言表達能力。如《人類的“老師”》一課在介紹人類的生物老師時，句式十分簡潔又富于變化。教學(xué)中，筆者設(shè)計如下兩個問題進行練筆。

（1）讀了這一段，你知道了什么？試著用下面兩個句式，概括這一段的主要內(nèi)容。

科學(xué)家從____得到啟示，發(fā)明了____。

人們模仿____造出了____。

（2）你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？用剛才的句式說一說。

總之，科普文教學(xué)不僅要關(guān)注“表達了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如何表達”。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在細細品味中感悟科普文語言文字的獨特之處，在不知不覺中巧妙滲透文章的表達方式，從而提升學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。

3.通文氣——領(lǐng)悟科普文的科學(xué)精神

教育首先是“人”的教育，人的培養(yǎng)從精神開始，語文教育首先關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是“人”，是人的精神世界。作為語文課堂，除了著力于語言，還應(yīng)著意于精神，不僅要構(gòu)筑學(xué)生的言語世界，還要構(gòu)筑學(xué)生的精神家園。這里的“文氣”指的是語文課堂的一種精神，是習(xí)慣化了的、群體性的一種心理——文化方式。蘇教版小學(xué)語文教材中的科普選文，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些科學(xué)知識，還能讓學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶，文章的字里行間充滿著科學(xué)與人文的融合與滲透，能激發(fā)學(xué)生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想。培養(yǎng)學(xué)生對大自然探究的精神，形成崇尚科學(xué)、追求真理、勇于創(chuàng)新、反對迷信的科學(xué)世界觀和人生觀。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法、感悟科學(xué)精神，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)探究中獲得知識、受到啟迪、得到科學(xué)精神的滋養(yǎng)。

總之，教材是教師用于教學(xué)、學(xué)生用于學(xué)習(xí)的材料，也是溝通教師和學(xué)生的橋梁。蘇教版小學(xué)語文教材中的科普文將枯燥的科普知識融入到有趣的故事和生動的文字中，增強了兒童對語言文字學(xué)習(xí)的興趣。教師作為教材使用的決策者，要立足語文課程的基本特點，充分利用科普文的文體特征，融知識、趣味、言語表達于一體，在學(xué)生的心靈中播下科學(xué)的種子，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）