小組合作學(xué)習(xí)中差異教學(xué)的有效實施

劉衛(wèi)軍，中學(xué)高級教師，泰州實驗學(xué)校副校長，泰州市學(xué)科帶頭人，泰州市名教師。曾獲得江蘇省中小學(xué)“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課評比二等獎、“蘇教版教材教改實驗先進個人”等榮譽，并參與了江蘇省教育規(guī)劃課題《教師專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》的研究，主持了泰州市第六期教學(xué)研究重點課題《激活身心促進語言和精神同構(gòu)共生的教學(xué)策略》的研究。先后在《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》等多種刊物上發(fā)表教科研文章近20篇。

由于合作學(xué)習(xí)強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進功能，所以，在基礎(chǔ)教育課程改革過程中，小組合作學(xué)習(xí)形式成為了最重要的教學(xué)組織形式之一。而差異教學(xué)是“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”，它強調(diào)活動、交往在學(xué)生差異發(fā)展中的重要意義，與小組合作學(xué)習(xí)“在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會合作，在合作交往中學(xué)會學(xué)習(xí)”是有共通之處的。所以，筆者組織開展了“小組合作學(xué)習(xí)課堂中的差異教學(xué)”實踐研究，試圖將差異教學(xué)融進小組合作學(xué)習(xí)，以豐富小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時，拓展差異教學(xué)的外延，將在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面體現(xiàn)出來的差異教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)課堂實踐中進一步完善并走向成熟。

一、教學(xué)設(shè)計：面對差異，創(chuàng)設(shè)途徑，吸引并促進學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)是教學(xué)設(shè)計的起點，它應(yīng)該是存在差異的。但在現(xiàn)有的班級授課制的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計往往無法面對學(xué)生的種種差異，而是采用統(tǒng)一的照顧大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致了處于兩極的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣——績優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，這實際上也是一種教育的不公平。因此，我們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該面對學(xué)生的種種差異，努力創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)途徑來吸引學(xué)生并激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。

如教學(xué)《認(rèn)識分米和毫米》時，我校譚老師調(diào)整了分米和毫米的教學(xué)順序，先在認(rèn)識毫米的教學(xué)中采用了有意義的接受學(xué)習(xí)，然后在認(rèn)識分米這一內(nèi)容時改變了教學(xué)方式，精心設(shè)計了5項學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探索，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又節(jié)約了教學(xué)時間，而且也讓學(xué)生在合作中發(fā)揮特長、取長補短，高效地完成了學(xué)習(xí)。具體如下。

師：接下來老師想請同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于分米的知識。

下面是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

①指：請你在直尺上指一指，看一看1分米有多長。②畫：你能畫一條1分米長的線段嗎？畫好后，小組同學(xué)互相檢查，量一量，畫得是否準(zhǔn)確。③比劃：用兩根手指比劃一下1分米有多長。④找：在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1分米，并在小組內(nèi)說一說。⑤想：1米=（ ）分米。

小組合作學(xué)習(xí)的要求：請組長帶領(lǐng)組員依次完成所學(xué)的5項內(nèi)容，組長讀一道題目，小組成員完成后互相檢查，沒有問題就進入下一題；如發(fā)生分歧，可以互相討論，統(tǒng)一意見后再進人下一題。

由上可知，指、畫、比劃、找、想這五個環(huán)節(jié)充分考慮到了學(xué)生智能的差異，對好學(xué)生有挑戰(zhàn)l生，因為他們不可能在每一環(huán)節(jié)都比其他學(xué)生強。這讓學(xué)生找到了自信，在這五個環(huán)節(jié)中有的學(xué)生起碼能有一兩個環(huán)節(jié)不會落后，即使有困難，也能獲得小組其他成員的幫助。所以，這種面對學(xué)生差異而設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)是十分成功的。

二、教學(xué)實施：利用差異，組織活動，探索學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同提高

教學(xué)實施是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)實施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，也要考慮教學(xué)對象的特點，還要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。因此，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該是靈活多樣的，有時甚至要綜合運用多種手段與方法——但這都必須以利用學(xué)生的個體差異、充分發(fā)揮每個人的主體性為前提。如我校閶老師在教學(xué)古詩《春雨》時，采用了“給視頻找茬兒”的活動形式，效果很好。

閶老師覺得詩中“乃發(fā)生”、“潛”、“潤物”等是幾個關(guān)鍵詞，想講，但怕是串講灌輸；不講，又怕理解不到位。于是她想到了利用視頻進行教學(xué)——首先參看了隨教材配發(fā)的光盤，發(fā)現(xiàn)那段視頻是雨中的江南美景，幾個人打著傘在雨中漫步，不切合詩意；再到網(wǎng)絡(luò)上搜尋，也沒找到符合詩意的課件。無奈之下，她突發(fā)奇想：何不開發(fā)利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生觀看隨教材配發(fā)的光盤，然后對照古詩，說說跟詩意有哪些不一致的地方。

于是，上課時學(xué)生可來勁了。很快，最多的小組就找出了5個茬兒：首先，詩中說的是“細無聲”，而視頻中的雨聲是嘩啦啦的；其次，詩中說的是“隨風(fēng)潛入夜”，而視頻上的是白天的雨；第三，因為有風(fēng)，細細的雨本應(yīng)該是斜的，而不是像視頻上那樣直直的落下來；第四，因為是“潤物細無聲”，所以應(yīng)該看不出來才對，而視頻中的雨落在水中都起了泡泡；第五，題目是《春雨》，詩中寫的是春天，而視頻中的樹木郁郁蔥蔥的，應(yīng)是夏天。

真沒想到，學(xué)生觀察得這么仔細。究其原因，是小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了每一個學(xué)生的個性特長：有的學(xué)生生活經(jīng)驗足些，有的學(xué)生閱讀積累多些，有的學(xué)生對語言文字的感悟能力好些，有的學(xué)生邏輯推理強些……集體的智慧勝過個人的單打獨斗，所以“細無聲”、“潛入夜”等詞語的意思都巧妙地解決了。

三、教學(xué)組織：照顧差異，小組轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生最大學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)組織是指為完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師將學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。差異教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)，教學(xué)活動具有多元性和復(fù)雜性，因此教學(xué)的組織和學(xué)生的安排就是教學(xué)的重要工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，最常用的組織形式是異質(zhì)分組，這種分組形式可能使一些成績較好的學(xué)生因缺乏與同等水平學(xué)生交流合作的機會而影響其進一步發(fā)展，或者使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被剝奪參與和發(fā)展的機會。同質(zhì)分組盡管有產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)的弊端，但也有解決優(yōu)秀學(xué)生動力不足、后進學(xué)生壓力過大的，促成小組內(nèi)的交流互動、使組內(nèi)成員具有更多的共同語言，讓各層次的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大化發(fā)展等優(yōu)勢。所以，只有二者轉(zhuǎn)換使用，才能達到最佳效果。

如我校陳老師在教學(xué)“一條長繩，一頭懸掛重物，用來測量井的深度，繩子2折，放進井里，有7尺露在井口外面；繩子3折，放進井里，距離井口還差1尺，則井深多少尺，繩長多少尺”的應(yīng)用題時，換用了同質(zhì)分組的組織形式，收到了非常好的教學(xué)效果。

陳老師讓同學(xué)們先獨立思考再合作交流?？儍?yōu)生組的小昱在思考片刻后，首先想到了用紅領(lǐng)巾連接起來在地面和凳面之間進行比劃的方法。陳老師表揚了她們實驗的做法不錯，能變抽象為形象，于是其他小組紛紛效仿。此時，陳老師又提出新的學(xué)習(xí)要求：“知道了的小組可以合作列式，并思考能有幾種列式方法?！崩щy組的學(xué)生“比劃”也做對了，但就是搞不清楚其中的等量關(guān)系，所以無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。于是，陳老師對其進行提示，這樣各組基本上都列出了方程。在全班交流中，大多數(shù)小組都設(shè)井深為x尺，繩長分別為2x+2×7和3x-3×1，列式是2x+2×7=3x-3×1，解出結(jié)果是井深17尺，繩長48尺。這時，困難組學(xué)生翔宇舉手了，說他們組有不同的解法，因為2（x+7）=3（x-1解出x同樣是17。是2（x+7）=3（x-1），并解釋說：“繩長是相等的。設(shè)井深為x尺，那么第一次繩長是2乘以井深加露出來的7尺就是2（x+7），第二次繩長是3乘以井深減去不足的1尺就是3（x-1），所以可以列式2（x+7）=3（x-1）?！标惱蠋煴頁P了他們組后，績優(yōu)生組繼續(xù)舉手說：“還可以設(shè)繩長為x尺。因為井深是相等的，第一次是繩長減去露出來的2個7尺再除以2折是井深，第二次繩長加上不足的3個1尺再除以3折也是井深，所以可以列式（x-2x7）÷2=（x+3x1）÷3，答案也是繩長48尺，井深17尺?！?/p>

這個例子說明了同質(zhì)分組有利于滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，有利于促進小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動。但需要強調(diào)的是，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教者要能夠從學(xué)科特點、教材特點等維度上，考慮采用何種分組形式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，靈活、科學(xué)地實施小組轉(zhuǎn)換，這樣才能更好地發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升課堂教學(xué)的效率。

四、教學(xué)評價：針對差異，激勵引導(dǎo)，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展

通過評價更好地促進學(xué)生的發(fā)展，這是當(dāng)代教育評價的出發(fā)點和歸宿。因為“學(xué)生在課堂中不僅僅是在學(xué)習(xí)課程，更重要的是在課堂社會中體驗生活”，所以評價的目的再不是評定學(xué)生在所處學(xué)習(xí)群體中的位置（即甄別和選拔），而是通過診斷、激勵和引導(dǎo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因為學(xué)生的發(fā)展具有層次性和個體差異性，所以小組合作學(xué)習(xí)課堂中的評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否有參與活動的積極性，是否有不怕困難的探索精神，自主學(xué)習(xí)是否有思考的過程，是否能與同學(xué)展開合作交流，是否對小組其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，是否取得了哪怕是點滴的進步等，這樣就能避免“用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒”的尷尬局面。

如我校不少班級都針對差異設(shè)計了“贏取最多小組進步分”的方案：首先是規(guī)定進步分（見表1），然后根據(jù)活動表現(xiàn)和測驗結(jié)果等進行小組進步分統(tǒng)計（見表2），這樣就給了學(xué)生同等的成功機會——既讓能力較低的組員提升了自信，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機，也讓能力較高的組員體驗到了助人的成就感和被趕超（主要是進步分）的適度壓力，從而促進了小組的共同進步和提高。

在小組合作學(xué)習(xí)課堂中有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等方面全面實施“有差異”的教學(xué)，可以使學(xué)生獲得個性發(fā)展、共同發(fā)展，也可以使教師收獲成功、成長的喜悅。這使我們更加堅信，通過小組合作學(xué)習(xí)課堂中的差異教學(xué)的實踐研究，我們一定能夠探討出促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的小組合作學(xué)習(xí)課堂中的差異教學(xué)策略，也能夠讓教師欣慰地看到，我們的課堂可以同時實現(xiàn)成功與公平的雙重理想。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）