植物“葉鑲嵌”現(xiàn)象對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

肖菊紅

自然界有這樣一種現(xiàn)象：植物的葉序，盡管并不相同，但相鄰的兩片葉子總是不重疊，即使同一枝條上的葉子，也不互相遮擋，于是形成了鑲嵌式的排列，植物學(xué)上把這種現(xiàn)象叫做“葉鑲嵌”?！叭~鑲嵌”有利于每片葉子都能受到陽(yáng)光的照射，更充分地進(jìn)行光合作用，從而維系植物的生存和發(fā)展。同樣，一所幼兒園正如一株植物，教師就是這株植物的葉子，充足的“光源”、合理的“密度”、豐厚的“底肥”讓教師之間互不壓制，共生共榮，像葉片那樣，都能擁有適合個(gè)體發(fā)展的生長(zhǎng)空間，從而促使幼兒園這株“植物”枝繁葉茂，蓬勃發(fā)展。

一、增強(qiáng)“光源”，強(qiáng)化能量積聚

自身發(fā)光的物體叫光源，幼兒園的光源就是其奮斗目標(biāo)。增強(qiáng)光源，就是指在幼兒園總的奮斗目標(biāo)之下，強(qiáng)化學(xué)校教育理想、團(tuán)隊(duì)精神、價(jià)值理念，形成群體向心力。我園在堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松、民主管理氛圍的同時(shí)，認(rèn)真踐行愛(ài)德求真的辦學(xué)思想，實(shí)施“和融”管理，努力構(gòu)建“家”文化，提升正能量。

一是“和”。一方面是和而不同。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，在追求內(nèi)在和諧統(tǒng)一的同時(shí)，也必須承認(rèn)、肯定個(gè)性之間的差異。我們以和而不同、求同存異的哲學(xué)經(jīng)營(yíng)幼兒園，在凝聚和傳播學(xué)校核心價(jià)值觀的前提下，尊重和包容教師的不同思想、個(gè)性和追求。另一方面是和衷共濟(jì)。我們以和衷共濟(jì)、同心協(xié)力的精神發(fā)展幼兒園，激發(fā)教師的主動(dòng)性、積極性，凝聚教師的力量，共同推進(jìn)幼兒園的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。“和衷共濟(jì)”的文化精神融合了不同的個(gè)性，鑄造了團(tuán)隊(duì)精神，培植了創(chuàng)造的勇氣，使我們能夠不偏不執(zhí)、順勢(shì)而為，在幼兒園核心價(jià)值觀大一統(tǒng)的前提下，從容地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使幼兒園始終處在健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的軌道上。

二是“融”。一方面指融和。我們營(yíng)造融洽、默契的心理氛圍，師生精神相通、情感相融，校園上下和諧、其樂(lè)融融，使每個(gè)教師都能感受到家庭般的溫暖，形成“幼兒園是我家，我們大家都熱愛(ài)她”的共識(shí)。另一方面指融會(huì)。我們堅(jiān)持以教師為主，從辦學(xué)特色和教育需求出發(fā)，取我所需，取其所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園文化的融會(huì)貫通、水乳交融；最后指圓融。面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，在堅(jiān)守幼兒園核心價(jià)值觀的前提下，適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段和教育策略，順勢(shì)而為。

“和融”管理強(qiáng)化教師個(gè)體的奮斗目標(biāo)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，促使個(gè)體匯集成一個(gè)整體，從而形成一種積聚效應(yīng)，為幼兒園的發(fā)展注入不竭的動(dòng)力。

二、減少“密度”，拓展生長(zhǎng)空間

密度是指單位面積或單位空間內(nèi)的個(gè)體數(shù)，在這里代指教師的發(fā)展空間。植物葉片之間的密度過(guò)大，容易造成葉片互相爭(zhēng)奪陽(yáng)光等資源，影響通風(fēng)和光照，導(dǎo)致生長(zhǎng)不良，為許多病害蟲(chóng)的爆發(fā)提供條件。教師的發(fā)展同樣如此，如果空間過(guò)小，就會(huì)造成惡性競(jìng)爭(zhēng)、壓力過(guò)大，嚴(yán)重影響教師的身心健康。我園借助分層發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展來(lái)合理分布密度，使教師之間互不壓制，共生共榮，像葉片那樣，都能擁有適合個(gè)體發(fā)展的生長(zhǎng)空間。

1.分層發(fā)展

分層發(fā)展是指幼兒園牢固樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)校”的信念，按照教師的年齡結(jié)構(gòu)和能力水平分為新教師、青年教師、中老年教師、骨干教師四類，并為不同層次的教師制定專業(yè)發(fā)展分層培養(yǎng)目標(biāo)，著力搭建多元化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，采用多元發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和培養(yǎng)教師，通過(guò)完善競(jìng)爭(zhēng)與選拔機(jī)制、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)與保障機(jī)制幫助每一位教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，存在著一個(gè)介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)過(guò)別人的幫助之后所能達(dá)到的水平之間的差距，這一差距被稱作最近發(fā)展區(qū)。但是，需要借助外來(lái)的力量，兒童才可能完成從實(shí)際發(fā)展水平到最近發(fā)展區(qū)的提高。教師的發(fā)展也是如此，分層發(fā)展不僅可以幫助每一位教師找準(zhǔn)其最近發(fā)展區(qū)，使其得到最充分的發(fā)展，而且讓每一位教師享有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，為不同層次的教師提供不同的發(fā)展舞臺(tái)，使其在不斷的超越中提升自我發(fā)展水平。

2.錯(cuò)位發(fā)展

錯(cuò)位發(fā)展是指基于生態(tài)位理論而提出的一種差異化戰(zhàn)略與合理定位戰(zhàn)略，教師的成長(zhǎng)同樣需要這樣的戰(zhàn)略。幼兒園好比是一個(gè)大家庭，各種角色都是不可或缺的。我園在“以人為本，人盡其才”理念的指導(dǎo)下，提出教師錯(cuò)位發(fā)展的舉措。我們借助教師成長(zhǎng)檔案的建構(gòu)幫助其充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)所在，為自己的發(fā)展確定方向。在分配工作之前，對(duì)全園每位教師的性格、能力、特長(zhǎng)等諸多方面進(jìn)行深入的分析，努力發(fā)掘教師的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其潛在的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，倡導(dǎo)并努力踐行“每個(gè)人都有可能是最好的”價(jià)值觀，讓每位教師感受到：在這個(gè)領(lǐng)域他有可能成為最好的，他所在部門(mén)的工作是非常重要的，他的崗位是不可或缺的。價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人的最高需求，錯(cuò)位發(fā)展避免了同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，減少了無(wú)謂的消耗，合理配置了資源。

三、豐厚“底肥”，培植發(fā)展后勁

植物要長(zhǎng)得粗碩肥壯，底肥一定要足。底肥是指種植作物前施的肥料，在這里代指幼兒園的團(tuán)隊(duì)精神。一所幼兒園要發(fā)展，首先必須有團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)就是把每個(gè)人的力量加在一起創(chuàng)造奇跡，團(tuán)隊(duì)就是取長(zhǎng)補(bǔ)短并從中得到力量?；诖耍變簣@提出了建設(shè)陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，力爭(zhēng)打造非權(quán)力影響的、自然而然的、和諧積極向上的陽(yáng)光學(xué)習(xí)共同體和陽(yáng)光社團(tuán)。

1.陽(yáng)光學(xué)習(xí)共同體

教學(xué)是一門(mén)多彩的藝術(shù)，也是每個(gè)教師必須掌握的看家本領(lǐng)，為了提高教師的教學(xué)水平，形成其獨(dú)特的教學(xué)特色，我們讓教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好組建了由園領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、特長(zhǎng)教師引領(lǐng)的，以領(lǐng)域研究為主的教學(xué)研究共同體。共同體成員通力合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，始終以教學(xué)案例為研修主線，以行動(dòng)干預(yù)為研修策略，以科研課題為研修目標(biāo)，從不同的角度審視課堂、品讀課堂，成就了精彩的課堂教學(xué)。

2.陽(yáng)光社團(tuán)

為實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)人沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光中”的辦學(xué)愿景，我園以“教工社團(tuán)”為平臺(tái)，啟動(dòng)“陽(yáng)光校園”創(chuàng)建活動(dòng)，根據(jù)教師的興趣和愛(ài)好組建了騎行、瑜伽、羽毛球、攝影、烹飪、閱讀等十多個(gè)社團(tuán)。教工社團(tuán)建設(shè)對(duì)廣大教師興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、課余生活的豐富、求知領(lǐng)域的擴(kuò)大、交友范圍的增加、精神世界的豐富起到了十分重要的作用。

社團(tuán)生活讓教師真正感受到教育陽(yáng)光的溫暖與幸福，給幼兒園的發(fā)展注入了一灣清泓，給幼兒園教育教學(xué)工作帶來(lái)了生機(jī)和活力。教師社團(tuán)文化是促進(jìn)教師“生長(zhǎng)”的土壤，每位教師在這塊沃土中，相互影響，實(shí)現(xiàn)共生。在這方民主參與、展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)空里，教師們互相理解、互相信任、互幫互助，形成了可喜的“葉鑲嵌現(xiàn)象”，充滿了勃勃生機(jī)。

總之，充足的光源、合理的空間、豐厚的底肥讓植物茁壯成長(zhǎng)，和融向上的管理、分層錯(cuò)位的發(fā)展、和諧共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)給教師春風(fēng)化雨般的潤(rùn)澤，使教師幸福地成長(zhǎng)，進(jìn)而開(kāi)出燦爛的理想之花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）