語文教學(xué)評價的沖突與對策

王曉燕

語文是以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)具有技能性和實踐性、思想性和人文性、社會性和綜合性以及知識性和文學(xué)性等特點。然而在語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些消極的事實，這些問題產(chǎn)生的原因是多方面的，本文僅從教學(xué)評價沖突角度來分析，以求通過改造教學(xué)評價的積極策略，在一定程度上克服消極現(xiàn)象，促進(jìn)語文教學(xué)。

一、關(guān)于語文教學(xué)評價沖突

在評價者與被評價者之間，圍繞著為什么評價、評價什么、如何評價等問題所發(fā)生的矛盾沖突現(xiàn)象，我們稱之為語文教學(xué)評價沖突。

從語文教學(xué)評價目標(biāo)看，語文教學(xué)評價最終的目的是改造并促進(jìn)語文教學(xué)。當(dāng)教育者和受教育者舍棄對教學(xué)過程本身的關(guān)注而執(zhí)著于考試評分的時候，他就會與教學(xué)評價的宗旨發(fā)生沖突。我們的許多教育者表面上關(guān)注的是受教育者的學(xué)習(xí)情況，實際上則是重視考試分?jǐn)?shù)?？荚囋u價往往也只是用一張紙對學(xué)生進(jìn)行所謂“全面”考察，這種評價在某種程度上挫傷了學(xué)生的主體精神乃至自尊人格。因此，不能用一把尺子來衡量一個個有著鮮明個性的活生生的學(xué)生。

從語文教學(xué)評價的方法來看，可以說語文教學(xué)至今沒有屬于自己的能改造并促進(jìn)教學(xué)的特色評價方法，還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，即學(xué)生給教師的評價，領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的評價。這樣的評價存在著主觀性、片面性，怎能不引起評價者與被評價者沖突呢？由此看來，語文教學(xué)評價沖突，并不都是被評價者的問題，評價者以及他們所主導(dǎo)的評價也可能是評價沖突形成的原因。也就是說，語文教學(xué)評價的改造不應(yīng)僅僅局限于苛求被評價者。

二、語文教學(xué)評價沖突原因辨析

首先，教育者或評價者的教學(xué)觀念保守。在評價主體上，我們要改變教師“一味評價”的局面，確立學(xué)生的主體評價地位，確立自評、互評、師評、家長寄語四個評價層次。經(jīng)過多次教育科學(xué)研究，我們體會到，進(jìn)行評價改革迫在眉睫。過去將學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系不科學(xué)，評價方式單一，偏重智育而忽視美育德育的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生的發(fā)展要個性化，這就需要我們教師在實施教學(xué)內(nèi)容、形式及要求方面必須多樣化，教育評價主體、評價方式也應(yīng)多元化。正所謂“多一把衡量的尺子，就多出一批優(yōu)秀的學(xué)生”。

其次，教育者或評價者缺乏從實際出發(fā)的科學(xué)精神，帶有鮮明的主觀色彩。以往的評語評價語氣單一、低沉，讓學(xué)生及家長看了評語以后有些壓抑。我們做了一些家長的反饋意見調(diào)查，有的家長覺得教師給學(xué)生的評價有些模糊，家長看不出孩子在學(xué)校里表現(xiàn)的到底如何。這也正說明了我們的評語沒有針對性，缺乏個性差異，傳統(tǒng)的教學(xué)評價未能關(guān)照教學(xué)主體的發(fā)展，與其嚴(yán)重背離。所以我們對評語評價改革進(jìn)行了大膽的嘗試，每個學(xué)生都有著不同的優(yōu)點和缺點，應(yīng)該抓住每個學(xué)生的個性特點，進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)脑u語評價。在充滿真心與愛心、個性躍然的評語中，讓每位同學(xué)都能感受到師愛的慰藉，接受朋友式的交流。

三、改造教學(xué)評價的對策

一是必須轉(zhuǎn)變評價觀念。首先，注重過程的形成性評價與注重結(jié)果的終結(jié)性評價，并切實發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的功能。既言教也論學(xué)，既改造教也改造學(xué)，還要關(guān)照到語文的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。其次，必須尊重主體性，弘揚主體精神，以人為本。教師根據(jù)每個學(xué)生的不同特點給予其恰如其分的評價，多一些鼓勵性的語言，經(jīng)過一段時間的實驗，我們贏得了家長們的贊許。由此可見，好的評語評價會拉近我們與學(xué)生及家長之間的距離，對教學(xué)有著很大的收益。我們會在這方面再探索，再發(fā)現(xiàn)，期待探索出更有效的評語評價方式，讓每一個學(xué)生都能體驗到尊重和關(guān)愛。

二是重視評價體系目標(biāo)系列化。語文教學(xué)既應(yīng)注重教給學(xué)生語文知識，培養(yǎng)聽寫讀說能力，更應(yīng)注重教會學(xué)生自學(xué)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的“生存技能”。從某種程度上來說，語文教學(xué)的優(yōu)勢不是教師灌輸給學(xué)生知識的多寡，而是它能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、能力。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我們精心設(shè)計了可以佩帶的“明星徽章”，如“學(xué)習(xí)小明星”、“進(jìn)步小明星”、“勤勞小明星”、“誦讀小明星”、“識字小明星”等多種明星徽章。這種激勵性評價在教學(xué)中得到了事半功倍的效果。家長們表示：剛開始，我們并不在意這小小的徽章，可當(dāng)我們看到孩子們得到徽章戴在胸前的那種神情，那張興奮的臉，我們才深深地意識到它的重要性。太多太多的發(fā)自內(nèi)心的表白讓我們震驚、興奮，也讓我們更有信心在評價方法的多樣化上下功夫，逐步由萌芽走向成熟，走向成功。

三是重視評價內(nèi)容的科學(xué)性。在對學(xué)生評價上，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在對教師評價上，應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的最大提高。語文教學(xué)評價不能僅狹隘的以知識這樣的對象作評價客體，而應(yīng)伸向更廣闊的領(lǐng)域。

四是重視評價標(biāo)準(zhǔn)的明晰性、可行性、多樣性、適應(yīng)性。我們?yōu)閷W(xué)生做了成長記錄袋，充分發(fā)揮了“檔案”的評價功能，本著“科學(xué)、規(guī)范、自主、靈活”的原則，讓“記錄”成為學(xué)生成長的“航標(biāo)燈”。我們建立了四大塊記錄內(nèi)容。首先是語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每月評一次，在征求大家的意見以后，填在學(xué)科表現(xiàn)表格里；其次是日常行為的表現(xiàn)。與“品德與生活”緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行周評、月評。再次是自己的收獲。把自己的作品、榮譽證書、明星徽章等體現(xiàn)自己成績的材料積累存放；最后是我的“語絮”。主要存放爸爸媽媽對我說、老師對我說、同學(xué)對我說、我對自己說四個方面的話語記錄。

五是重視評價方法的靈活性。語文教學(xué)評價只是教育的一種手段，教育者與評價者必須以實質(zhì)性的改造來促進(jìn)教學(xué)，并通過教學(xué)來提高受教育者的修養(yǎng)。應(yīng)力求使被評價者充分發(fā)揮其潛質(zhì)，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的實際水平。

六是重視評價結(jié)果及反饋。評價結(jié)束必須對教學(xué)評價結(jié)果進(jìn)行整理、分析，使被評價者獲得被評的真實情況。為了使語文教學(xué)評價結(jié)果及反饋起到積極的導(dǎo)向作用，應(yīng)注意以下三個問題。第一，下結(jié)論要慎重。結(jié)論要符合實際，能調(diào)動被評學(xué)生的積極性。第二，共性和個性要兼顧。對學(xué)生下結(jié)論時，既要用統(tǒng)一的、絕對的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，又要對其自身的前后發(fā)展進(jìn)行相對比較。對被評學(xué)生所下的結(jié)論中，既要求他們?nèi)孢_(dá)到指標(biāo)，又要鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特色和風(fēng)格。第三，要同等重視正反饋和負(fù)反饋的作用。既要把學(xué)生的優(yōu)點、長處反饋于他，也要把他的缺點不足之處反饋于他，使其在今后的學(xué)習(xí)中對優(yōu)點、長處進(jìn)一步強化和發(fā)揚，對不足、缺點加以克服和改進(jìn)。

總之，只有實現(xiàn)評價的多樣化，才能有效地實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化、全面化。給予學(xué)生更多的鼓勵、贊賞、理解和關(guān)懷，學(xué)生才會變得更加寬容、自信、積極、努力。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）