如何上好初中政治講評課

黃艷春

講評課是一種常見的課型，高質量的講評課，不但是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學生知識、能力與素質的重要方法。

一、講評課存在的問題

（一）課堂模式太單一

有的教師為了爭取按時完成講解，會毫無針對性地逐題詳細講解，忽視引導學生自主學習、合作交流，整個課堂缺乏生機與活力，效果自然大打折扣。

（二）不注重對答題方法和技巧的指導

有的教師只注重講答案，不注意講解題思路和解題方法。試卷講評課變成了聽寫課或抄寫課，知識缺乏系統(tǒng)化，學生的答題技巧難以得到提高。

（三）對學生批評過多，缺乏激勵

面對學生在考試中出現(xiàn)的問題，有的教師不能以平常心對待，往往把試卷講評課變成對學生的批判課，責怪甚至點名批評學生，導致學生情緒緊張，積極性和自尊心受挫，進而產生或強化厭學情緒。

二、講評課要堅持的原則

（一）及時性原則

檢測之后，要及時批改，及時講評。

（二）普遍性原則

講評課的普遍性原則既指要找出普遍存在的問題，又指講評對象要照顧到大多數(shù)學生。

（三）激勵性原則

講評課應及時肯定表揚那些卷面干凈整潔、解題思路清晰、成績優(yōu)秀和有進步的學生。避免因學生答卷中的失誤而對學生埋怨、指責、諷刺、挖苦。

（四）側重性原則

對一份試卷的講評，應把其中相同或相似的問題進行歸類，做到心中有數(shù)，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。

（五）啟發(fā)性原則

教師在講評中，應以啟發(fā)為主，除了要幫助學生知道答案“是什么”，還要引導學生理解“為什么”是這個答案，而不是簡單地把答案告訴學生。

三、提高初中政治講評課實效的策略

（一）做好充分的試卷分析

上講評課前，教師應細致地做好成績統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計好平均分、及格率、各分數(shù)段人數(shù)的分布情況、優(yōu)秀生的名單、每題的得分率等等。在此基礎上對出錯率較高的題目進行分析、歸類集中并查明原因。通過對錯因的深入剖析，便于教師在講評前對學生的考情有全面客觀的了解，有助于教師在講評時抓住重點，分清主次，同時也有利于教師提高下一階段教學的針對性。

（二）幫助學生了解自己的考試情況，并及時激勵

在政治講評課中教師應利用課件發(fā)布全班本次考試的各項數(shù)據(jù)，幫助學生了解題目的難易程度，了解集體的考試情況，認識到自己是否取得了進步以及與他人差距。教師要表揚全班取得的成績和進步，然后表揚總分和各大題得分居前列的學生，再表揚進步較大的學生。講評過程中，對學生的優(yōu)秀答卷用投影或課件加以展示，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰的樣卷，也可由答題優(yōu)秀的學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“優(yōu)秀試卷展示欄”，供全班學生學習。對后進生避免過多的批評指責，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心。得分低進步不大的學生，也要先仔細研究他們的試卷，了解他們哪些題目做對了，在講評時有意展示他們的正確答案，并對他們進行表揚和肯定。

（三）講評要有針對性，注重對解題思路和解題技巧的指導

講評課應具有針對性，以提高講評課的實效。在把試卷中出現(xiàn)的問題歸類的基礎上，將上課的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出的重點內容上來，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。同時教師備課前應多了解學生對錯題是怎樣思考的，為什么學生會在這類問題上出錯。找出學生出現(xiàn)錯誤的原因，講評時才能擊中要害，為學生釋疑解惑，激發(fā)學生的求知欲。有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師低估了學生的自主學習能力。試卷上大多數(shù)題目學生可自主解決，講評時如果教師眉毛胡子一把抓，學生自然會失去耐心和興趣。

通過講評課學生知道了問題的答案，也不一定知其所以然。要使學生能夠真正對問題搞懂弄通，教師要善于給學生講解以下內容。1.解題思路。要引導學生思考試題側重考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，屬于什么題型，是從“是什么、為什么、怎么做”的哪個角度進行設問的。2.解題方法。抓住典型題目，歸類講解不同題型的解題方法和技巧。幫助學生突破已有的思維定式，抓住試題本質，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，找出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。比如在政治試卷中常見的啟示類題目，首先要認真審設問，再回過頭仔細審材料，抓住材料關鍵詞語，理解材料的中心論點。其次，指導學生整理答案時，一般分兩步：第一步是答出材料本身說明的道理，或者是材料所反映的問題，也就是“是什么”；第二步是聯(lián)系自身實際，談一談自己該如何去做，也就是“怎么做”。

（四）要發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”學習的主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，因此，講評課要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，要倡導自主、合作和探究的學習方式，鼓勵學生多講，增加師生、生生討論問題的時間，加大學生互動的力度，可采用師生共評、同桌互評、小組互評、集體評改等多種形式。這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能促使學生自主學習，構建完善的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生解決問題的能力。如在講評選擇題時，教師先展示答案，學生可以以小組為單位，對做錯的一些問題，相互交流，互幫互學，組內解決，對于一些組內無法解決的問題則請求教師幫助解決。講評主觀題時，可以提供參考答案，讓學生嘗試對照評分標準自我評分，或者教師展示學生的典型試卷，學生給予評分，也可以通過設置“找問題”的環(huán)節(jié)引導學生把答題中的典型錯誤找出來，這有利于學生反思自己存在的問題。在政治講評課中，“你的看法是什么”“你當時解這道題的時候是怎么想的”“為什么這樣”“有不同看法嗎”“請談談你的思路”應成為教師的常用語。講評的過程應形成師生互動、生生互動的良好氛圍，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題—主動討論分析—主動糾錯—主動歸納總結—主動解決問題這條主線貫穿講評課的始終。

（五）要善于引導學生歸納小結

講評課還必須引導學生對所暴露出來的問題進行理性分析，反思總結。學生應上升到理性高度來認識自己的不足，掌握獲取知識、提高能力的方法，讓學生明確自己在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道通過怎樣的途徑和方法才能解決所存在的問題。教師可以設計一張《政治考試情況分析表》，引導學生分析自己在考試中暴露出來的問題以及丟分的原因，并制定下一步應采取的措施。

綜上所述，試卷講評課教學應做好充分的講評準備，應引導學生成為學習活動的主體，激發(fā)學生學習的自主性、積極性和主動性，注重對學生解題方法的指導，積極引導學生進行反思，這樣才能提高講評課的效率和質量。

參考文獻

[1]范麗芳.提高政治試卷講評課的實效性[J].廣東教育（教研版），2007（11）.

[2]廣東省教育廳教研室.廣東省普通高中新課程學科教學指導[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（責任編輯 袁 妮）