高校“微課”分類的探討

梁厚圣 雷小朋

（凱里學院 教育科學學院，貴州 凱里556011）

1 “微課”的界定及理解

隨著“微時代”的來臨，諸多的“微”功能悄然的影響了學校教學、科研和管理。 近幾年來教育部等教育行政部門開展一系列的活動，以求將“微時代”引入教育領(lǐng)域，更好的為教育教學服務，尤其是2013年教育部高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的 “首屆全國高校微課教學比賽”，全國各高校學校在比賽平臺上傳了大量的“微課”資源，初步搭建了一個教師相互學習和交流的平臺，發(fā)布了《高校微課研究報告》，對本次比賽進行了總結(jié)與展望。

目前在國內(nèi)對“微課”界定還不太清晰，在教育的各領(lǐng)域有著不同的理解。 在 《關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知》（教培函【2012】7 號的文件中對“微課”的定義是：“指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，組成內(nèi)容是時長10-20 分鐘的課堂教學視頻”［1］。 華南師范大學教育信息技術(shù)學院焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”[2]。上海師范大學教育技術(shù)系教授黎加厚認為：“微課程是指時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[3]。 全國高校微課教學比賽受到了各高校教師的廣泛歡迎，各高校教師參賽的熱情度也很高，但總體來看，精品的微課作品數(shù)量不多，更多的微課都是以精品課程的模式在做， 更多關(guān)注的是教師技能，忽視了學習者關(guān)注，沒有注意時代要求和大眾心理，導致微課的影響僅僅局限在高校的范圍。

雖然存在對“微課”的定義存在不同的理解，但是“微課”的迅速發(fā)展必將對我國的教育信息化建設(shè)起到積極的推動作用，“微課”憑借著其短小、精干、成本低的特點彌補了數(shù)字化教學資源的不足，更加有利于促進學習者的學習。

2 “微課”分類的現(xiàn)狀

目前在國內(nèi)，胡鐵生在佛山市中小學校開展了微課大賽后，對微課進行了初步分類：一是，按照按教學方法來劃分，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類；二是，按教學內(nèi)容性質(zhì)劃分，分別為“傳道型”微課、 “授業(yè)型”微課、“解惑型”微課；三是，按最佳傳遞方式劃分，分別為講授型微課、解題型微課、答疑型微課、答疑型微課、活動型微課；四是，按“微視頻”的主要錄制方法劃分，分別為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課；五是，按使用對象和主要功能劃分，分別為教師專業(yè)發(fā)展型微課、學生自主學習型微課、社會大眾學習型微課[4]。胡鐵生依據(jù)中小學的微課從五個方面對微課進行了分類，但對于高校微課而言，分類的標準應該與中小學的微課不同，范圍也應該更廣，這就需要加強對高校微課分類研究。

高校微課分類對高校微課的發(fā)展尤其重要，涉及到下一步高校微課資源庫的建設(shè)與發(fā)展。正如南京大學桑新民教授在首屆高校微課大賽頒獎會上的發(fā)言中所說，要開發(fā)和建立中國的微課超市，提供自助餐式的課程服務，吸引高校廣大師生參與網(wǎng)絡課程建設(shè)，目前首屆全國高校微課教學比賽提供了微課的資源庫平臺，下一步各高校也會建立相應的資源庫平臺， 培育和選拔具有專業(yè)制作水準的微課作品，培養(yǎng)新一代名師團隊，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力，讓中國大學更快地走向世界。然而各種資源庫平臺的建立勢必需要對微課的資源進行分類，以方便學習者能夠快速的找到相應的資源，如果高校微課沒有進行分類，有可能就會出現(xiàn)國內(nèi)視頻網(wǎng)站的“標題黨”亂象、資源凌亂、惡性競爭、維權(quán)難等難以解決的問題。

3 高校“微課”的分類

分類一詞有明確的語義規(guī)定?！胺帧奔磋b定、描述和命名，“類”即歸類，按一定秩序排列類群，也是系統(tǒng)演化[5]。比較簡潔的解釋是，分類即根據(jù)事物的特點分別歸類[6]。因此，高校微課在分類時必須充分體現(xiàn)高校微課的內(nèi)在聯(lián)系，反映出其發(fā)展情況，教育效益和經(jīng)濟效益，有助于學習者利用微課更好的學習。

首屆全國高校微課教學比賽為高校教師教學經(jīng)驗交流和教學風采展示搭建一個平臺，然而高校的學科門類眾多、學習者的水平層次不齊、學習內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)方式不同，教學方法和教學手段與中小學的微課有著本質(zhì)上的不同。 中小學的微課的學習對象是中小學生、家長及教育研究者，所涉及學科不多，知識點淺顯易懂，而高校微課的知識點要專業(yè)的多且不容易理解。因此高校微課的分類與中小學微課的分類應有所不同，，結(jié)合高校微課的特點，高校微課應分為以下幾種：

3.1 按學科門類劃分

3.2 按學習者類型劃分

根據(jù)學習者的類型可以把高校微課分為2 種。 一是專業(yè)學習者，包含教師和專業(yè)學生兩個方面。 教師方面主要為教師服務，教師通過觀摩、反思和相互交流，提升教師的教學技能，解決在教學中難點問題和遇到的困惑；專業(yè)學生方面，學生自主選擇微課，復習和鞏固在課堂中知識，解決重點問題的理解，也可以理解為是對正課的有效補充，這也應該是高校微課發(fā)展的主流，也更有利于讓學生把計算機和網(wǎng)絡從以前的娛樂、聊天、購物的功能轉(zhuǎn)變成為認知的工具。 二是大眾學習者，微課資源涵蓋社會、經(jīng)濟、生活、文化、科技等各個領(lǐng)域，高等院校管理部門和各高校教學向社會開放微課資源，利于學者學習一些大眾化知識。 學習者可學習自己感興趣的一些如科普、技能以及解決在生活和實踐中遇到的問題，可以實現(xiàn)學歷教育、非學歷教育、職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化，在發(fā)展不均衡的高等教育中實現(xiàn)教育幫扶扶，使大學更好地服務于社會。

3.3 按學習內(nèi)容來劃分

在高校微課資源中會遇到來自不同高校的不同教師講授同樣的學習內(nèi)容， 把這些同樣學習內(nèi)容的微課資源進行整理并予以歸類，形成百家齊放之勢， 來自不同地域和不同高校的教師可以互相觀摩、取長補短，對于加強高校教師之間的交流和提升教學能力有很大的的幫助，也能進一步提高高校信息技術(shù)水平，促進信息技術(shù)與學科教學融合。

3.4 按攝錄方式來劃分

按照高校微課的在攝錄方式我們可以把微課劃分為錄屏錄制、攝像機錄制和混合式錄制，這樣的劃分有利于規(guī)范高校微課的攝錄方法和后期制，打造精品的高校微課作品。

3.5 按流媒體格式劃分

微課主要是以視頻的形式在網(wǎng)上傳播， 根據(jù)網(wǎng)絡的流媒體格式，可以把微課劃分為.asf、.wmv、.rm、.mov、.swf、.flv、.f4v 等，根據(jù)不同的流媒體類型建立相應的微課資源庫。首屆全國高校微課教學比賽中提供了轉(zhuǎn)碼軟件，把微課視頻都轉(zhuǎn)碼成f4v 的格式在網(wǎng)站上播放，相對統(tǒng)一了流媒體的格式，方便管理和發(fā)布。

4 高?！拔⒄n”分類的意義

高校微課分類意義重大，可用五個有利于來概括：一是,有利于資源庫的建設(shè)。 在教育管理部門和各高校提供的微課資源中，都是以視頻片段的形式在互聯(lián)網(wǎng)上觀摩和學習，在資源庫建設(shè)中應按照微課資源類別來建設(shè)，豐富資源庫的建設(shè)。 二是,有利于學習者快速的尋找資源。學習者可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等按照微課類在網(wǎng)絡中檢索微課資源， 而不是在龐大的微課資源中需找自己想要學習的內(nèi)容。三是,有利于教師相互交流。 在首屆全國高校微課教學比賽中各高校有上傳了大量的微課資源，打造了教師教學技能的展示平臺。 在這個平臺里按照文史、 理工和高職以及高校的歸屬地對微課進行分類，這種分類不利于同行教師找到相應的微課進行觀摩和交流，需對高校微課進行詳細的分類，以便于各學科教師相互交流。三是有利于管理。作為高校微課資源的管理者， 需要根據(jù)微課的類別對其有效的管理，在首屆全國高校微課教學比賽提供的官方QQ 群的交流平臺里，微課資源的管理團隊根據(jù)群里教師的發(fā)言來管理資源，這種方式耗費大量的人力和物力，效率低下。四是有利于微課的研究，目前微課的學科歸屬地尚在爭議階段，有效的分類有助于學者進行研究，進一步規(guī)范高校微課的開發(fā)方式、教學設(shè)計原則以及相關(guān)的應用模式等。 五是有利于建立中國的微課超市， 培育和選拔具有專業(yè)制作水準的微課作品，培養(yǎng)新一代名師團隊，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放師生的創(chuàng)造力。 六是有利于高校微課攝錄與后期制作，分類明確能夠指明高校微課在攝錄和后期制作的方向，以便制作高質(zhì)量的高校微課。

5 結(jié)語

微課的興起在未來的教育中必將占據(jù)一席之地，高校微課的分類研究也會是一個動態(tài)發(fā)展的過程， 通過不斷加強高校微課的分類研究，合理規(guī)劃微課資源，提供高效、實用的微課資源，進一步推動微課在高校健康、有序的發(fā)展。

［1］關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學比賽的通知[EB/OL].http://weike.enetedu.com/news/html/2012-12-25/201212252035021.htm，2013-4-5.

［2］焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育,2013（4）：13-14.

［3］黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育,2013（4）：10-12.

［4］胡鐵生.中小學微課建設(shè)與應用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育,2013（4）:15-18.

［5］http://baike.baidu.com/view/416853.htm[OL].

［6］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[Z].北京：商務印書館,2002:368.