“行動導(dǎo)向”教學(xué)在中職專業(yè)課中的應(yīng)用

楊曉晶

（呂梁市煤炭工業(yè)學(xué)校，山西 孝義032399）

0 引言

行動導(dǎo)向教學(xué)是在教學(xué)過程中，師生共同參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力。 行動導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生充分調(diào)動自己的手腦口共同學(xué)習(xí)，將職業(yè)活動作為導(dǎo)向，以求達到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標。通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量水平，相當(dāng)重要。

1 “行動導(dǎo)向”內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式為行動導(dǎo)向驅(qū)動，在教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力，或者理解為制定一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，達成教學(xué)的目標。 應(yīng)該明白知識來源于實踐，通過實踐獲得一種感性認知，并在多次實踐后，形成一種理性認知，并指導(dǎo)實踐。 在行動導(dǎo)向教學(xué)中，要求教師可將一個大任務(wù)劃分為幾個小任務(wù)，由教師下達指令，若行動導(dǎo)向比較容易， 學(xué)生輕易就能過關(guān)達成任務(wù)， 這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；若行動導(dǎo)向難度太大，容易打擊學(xué)生的積極性，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 因此教師在具體的課堂教學(xué)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的具體情況，給予不同學(xué)生不同的行動導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其自身的自信心。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)步驟

首先，教師要做好充分的課前準備，準備教學(xué)所需的材料、任務(wù)，學(xué)生需要完成任務(wù)的材料設(shè)備。 第二，教師簡單明了告知學(xué)生課堂任務(wù)，并告知學(xué)生具體的行動導(dǎo)向，叮囑學(xué)生行動導(dǎo)向時應(yīng)該注意的問題。第三，完成任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解如何順利完成任務(wù)的思路以及方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分為學(xué)習(xí)小組，在彼此相互幫助下順利完成任務(wù)。第四，展示學(xué)生的任務(wù)完成情況，并組織學(xué)生進行研討，分析任務(wù)完成情況，并積極給予學(xué)生鼓勵支持。

3 “行動導(dǎo)向”教學(xué)在中職專業(yè)課中的實施條件

3.1 建設(shè)硬件環(huán)境

為了保證行動導(dǎo)向教學(xué)的順利實施， 首先應(yīng)建立一個多功能教室，需要有理論學(xué)習(xí)區(qū)域，同時還應(yīng)具備實踐操作區(qū)，準備相應(yīng)的資料柜和物品柜，傳統(tǒng)意義上單功能的教室應(yīng)進行改變，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ?，固有模式的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為行動體系。

3.2 建設(shè)軟件環(huán)境

為了保證行動導(dǎo)向教學(xué)的順利進行，應(yīng)準備必要的軟件環(huán)境。 軟件環(huán)境包括應(yīng)用軟件、受先進教學(xué)理念影響的老師。 實踐指導(dǎo)老師不僅具有專業(yè)的理論知識水平，同時還具備較豐富的實踐經(jīng)驗。 在進行教學(xué)時，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，還應(yīng)注意教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 結(jié)合采用現(xiàn)代信息技術(shù)

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，為了更好完成任務(wù)，可通過組間小組合作學(xué)習(xí)方式。這其中的信息收集、制定計劃、任務(wù)實施以及結(jié)構(gòu)完成均需要在信息技術(shù)的支持下完成。 因此學(xué)校應(yīng)建立必要的信息數(shù)據(jù)庫，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料。

4 行動導(dǎo)向教學(xué)在中職專業(yè)課中的實施

行動導(dǎo)向教學(xué)實施可劃分為準備、實施與評價這三個階段，在不同階段，教師所扮演的角色不同。

4.1 準備階段

教師以及學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標， 共同研究制定適合的教學(xué)項目，之后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行收集信息，并制定相應(yīng)的計劃。在這個階段，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何有效獲得信息資料，并針對學(xué)生制定的計劃提出相應(yīng)的建議，并針對存在的問題提出改善措施方案。

4.2 實施階段

根據(jù)具體的任務(wù)要求，每組學(xué)生進行討論、分析，制定小組計劃，并將計劃方案上報，并評價不同小組制定的計劃，分析優(yōu)缺點，提出相應(yīng)的改善措施，保證計劃能夠順利進行。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生不斷探索，提出創(chuàng)新，拓寬思路，并注意鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)，團隊合作精神，以及社會責(zé)任感。按照小組合作方式，學(xué)生按照計劃完成任務(wù)，并注意不斷核對計劃情況，防止后期錯誤發(fā)生出現(xiàn)不可避免的損失。 教師要對各組的任務(wù)實施情況進行監(jiān)控，指出具體實施過程中存在的問題，學(xué)生可通過自查或互查方式發(fā)現(xiàn)存在的問題，各組組長要隨時了解各組組員的動態(tài)。 教師與學(xué)生之間要保持良好的互動，給予表現(xiàn)良好的學(xué)生積極的鼓勵，在出現(xiàn)問題時，要鼓勵學(xué)生，克服困難。

5 在中職專業(yè)課中實施行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)該注意事項

為了保證行動導(dǎo)向教學(xué)在中職專業(yè)課中順利進行， 應(yīng)該注意以下問題：

5.1 根據(jù)學(xué)生的具體情況合理劃分具體的組別

中職學(xué)生多數(shù)文化課基礎(chǔ)一般，具有較大的智力水平差異，多數(shù)學(xué)生偏科情況嚴重， 因此在具體實施行動導(dǎo)向教學(xué)時要注意靈活處理。學(xué)生以小組為單位建立，并根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活劃分，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及綜合能力按照好中差標準進行搭配，有利于保證學(xué)習(xí)小組任務(wù)順利進行。

5.2 堅持以學(xué)生為中心

在中職專業(yè)課中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，老師作為指導(dǎo)者，應(yīng)盡量保證調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的愛好，同時注重學(xué)生為主體，教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮特色，主動思考，有利于學(xué)生全方面發(fā)展，能更好適應(yīng)未來的工作。

5.3 教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)組織要以培養(yǎng)能力為原則。

在行動導(dǎo)向教學(xué)中， 應(yīng)根據(jù)具體的職業(yè)崗位要求而選取教什么，根據(jù)學(xué)生主體的需要以及具體的教學(xué)動態(tài)來明確適合教什么，確定行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容以及目標，并根據(jù)企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)方式， 并根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，力求能將最好的知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我行動實踐能力。 同時也可根據(jù)學(xué)校的具體情況，而嘗試研究新的教學(xué)方法。

6 總結(jié)

通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生掌握具體的操作方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 通過實施行動導(dǎo)向教學(xué)，將枯燥的課堂氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娪腥?，化抽象為具體，有利于學(xué)生掌握具體的實踐操作能力，有利于學(xué)生在完成一項任務(wù)后，內(nèi)心獲得一種成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。同時應(yīng)該注意在行動導(dǎo)向教學(xué)中，始終將任務(wù)貫穿其中，有利于學(xué)生在完成這一系列任務(wù)過程中構(gòu)建完成的知識體系網(wǎng)絡(luò)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注重針對學(xué)生的具體情況，實施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實踐能力。

［1］菅振行.中職專業(yè)課“行動導(dǎo)向”教學(xué)研究[J].成人教育，2014，（1）：64-65.

［2］崔玉隆.高職院?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)改革的反思[J].遼寧高職學(xué)報，2012,14（9）：758-759.

［3］盧美玉.中職專業(yè)課情景教研模式的實施與意義——以中職旅游專業(yè)教研為例[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014，（2）：36-37.

［4］王璟泓.基于工作過程的中職專業(yè)課程設(shè)置研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（6）：247.

［5］劉永財.項目教學(xué)法在中職專業(yè)課教學(xué)中的運用反思[J].祖國：教育版，2014，（1）：32.

［6］劉艷俠.中職專業(yè)課的課程評價[J].時代教育，2013,（24）：60.