巧用多媒體促進大班英語聽力分層教學

劉光泓

相比傳統(tǒng)的教學模式，多媒體技術在大班英語聽力教學中的運用呈現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢。但是，多媒體教學手段在大班課堂教學中的運用還存在著許多問題，因此探討多媒體與大班英語分層教學的有機結合很有必要。

一、分層教學符合學生發(fā)展要求

實施素質教育的重點就在于課堂教學，課堂教學的難點就在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的大班群體。同一個班的學生雖然處于同一年齡層次，具有相當大的共性，但學生的實際聽力水平參差不齊，在學習中有不同的需求層次。聽力差異較大的學生進入同一個班級，以同樣的進度學習同一內容的聽力材料，會使基礎薄弱的學生失去學習的信心。承認學生的差異，利用學生的差異，設立不同的教學目標，采用分層遞進的聽力教學方法可充分調動各層次學生的興趣，顧及學生差異，滿足學生不同的學習要求和學習潛能，有利于不同的學生在原有的聽力基礎上都得到提高和發(fā)展。高中英語聽力分層教學中，巧用多媒體，發(fā)揮多媒體視聽優(yōu)勢會收到事半功倍的效果。

二、英語聽力分層教學中巧用多媒體的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力。多媒體教學的優(yōu)點是以其聲畫并茂、形象直觀的特點吸引學習者，在此基礎上營造英語聽說氛圍，為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，提高學生學習的自主性和主動性，有效避免形式單一、氣氛死板的聽力教學方式，更好地培養(yǎng)學生聽、讀和說、寫的基本技能。

2.利用多媒體促進聽說、視聽結合，培養(yǎng)學生語感。課堂教學以不同層次的任務為依托，以情景為主線，以視聽或聽說結合為手段，活化教學過程。因此，聽說課可以按照以聽為主—聽說結合—視聽說結合的步驟來進行。第一步應先讓學生多聽，培養(yǎng)其聽力反應能力及語感，同時積累口語知識。第二步，在此基礎上加大口語訓練力度，逐步培養(yǎng)學生的表達能力。第三步，在聽說已有一定基礎的情況下進入視聽說結合的階段，充分利用多媒體優(yōu)勢，全面提高學生的聽說能力。另外，在視聽材料的選擇上也應遵循先易后難的原則。聽前、聽后給學生留有聯(lián)想和想象的空間，以使語感轉化為思維。

3.充分考慮學生的差異，教學課件設計和導學案設計要有層次性。教師在備課時要對教材和學生做到心中有數(shù)，根據(jù)不同基礎的學生安排不同的課堂任務，根據(jù)不同層次的學生設計不同的導學案或課堂訓練習題，它們是大班英語分層訓練的抓手。

4.利用多媒體改變聽力教學模式。教師可收集網(wǎng)上資源，精選或刪減資源為學生創(chuàng)設聽說環(huán)境，優(yōu)化教師的教學模式，使課前、課中、課后聽力訓練內容和形式多樣化。一是每天堅持課前5 分鐘聽力訓練。循序漸進地進行聽力訓練，以學生理解為前提， 保持適當?shù)乃俣群碗y度。二是激發(fā)學生學習英語的興趣和聽力水平。聽力教學過程中可組織學生聽英文歌曲或看英文電影。教師課前為不同層次的學生設計不同的任務。在聽或看的過程中，讓不同學生完成不同的任務。例如聽英文歌曲時，把部分挖空的英文歌詞展現(xiàn)給學生，讓他們聽寫歌詞，第一遍聽寫出所缺單詞，第二遍聽時注意連讀、略讀和重讀等現(xiàn)象，第三遍鼓勵他們將該段歌曲唱出來。 看電影時，教師可以運用多媒體技術找到相應的電影片段，讓學生邊看邊完成聽力任務，這樣既可以打破那種枯燥無味的課堂教學形式，也可以使他們在看的同時猜測對話內容，寓教于樂。課外，教師也可以把一些歐美的電影和情景喜劇推薦給學生欣賞，引導他們在提高英語聽力的同時豐富西方文化知識。三是通過校園網(wǎng)，給學生提供更多的自主學習的機會。實時點播寬帶網(wǎng)服務器群上不同的視頻節(jié)目、音頻節(jié)目和相關教學材料，對學習能力較弱的學生進行個性化教學或個別輔導，利用網(wǎng)上的信息資源開展視聽說練習，解決難點和重點問題，以滿足不同層次學生的需要。

三、英語聽力課分層教學法的探索

1.對學生合理分層。所謂“分層教學”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習任務，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的進度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息，做到因材施教。學生聽力水平參差不齊，分層教學充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，可以大大提高教學效率。根據(jù)同年級每個班學生的聽力基礎、智能水平和學習態(tài)度進行分層，例如分A、B、C三個層次：A層是英語聽力強，反應快，能積極主動地開口說英語，英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等，能大膽說英語，英語口語較流暢并能在一定程度上使用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生。學生分層應是動態(tài)的，教師要以發(fā)展的眼光看待每一位學生，尤其要時時關注C層學生，C層學生能否進步是分層教學、分層訓練能否成功的關鍵。 分層又可以分為班級小分層或打亂班級順序的走班制大分層。

2.根據(jù)學生能力水平、學習目標和學習任務進行分層。全班學生所達到的目標可分為三種，即基礎目標、提升目標和拓展目標。基礎目標，就是通過聽力練習和學習，每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，C層學生必須達到這一目標。提升目標，即多數(shù)學生在教師和小組的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的目標，鼓勵C層學生向這個目標邁進。拓展目標，適合少數(shù)學有余力的學生，也就是A層學生，為其提供發(fā)展的空間。在聽力練習中可以讓所有學生聽同樣的材料，但設計不同檔次的操練習題或不同角度的討論題等。發(fā)揮語音室的功能，針對不同層次的學生，讓不同層次的學生完成不同難度的聽力練習任務。

3.分層次消除聽力理解中的障礙。聽懂語言，先要從聽清聲音開始，也就是語音；再熟悉語音的意思，即語義；最后才是綜合的語篇能力。對于造成聽力理解困難的障礙也要分層逐步消除。在聽力理解中，語音的障礙最大。語音障礙首先是辨音，即區(qū)分發(fā)音相似的詞語，這是學生突破聽力理解障礙的首要任務。不能正確辨音，常跟學生自己發(fā)音不準有很大關系，很容易造成聽力理解的錯誤。其次是音變，即英語發(fā)音特點中的連讀、弱讀和失爆。再者是語義障礙。聽力材料的詞匯比較口語化， 大量習語的出現(xiàn)是聽力理解的首要難點，所以教師要指導學生平時多積累。此外，關系到語義的主要有比較、否定、因果、建議、計算等方面，這些常和英語句子的否定結構、比較結構和虛擬語氣，以及表因果和轉折的固定句型有關，平時要注意積累。聽力教學中，要注意影響聽力理解的障礙，采取循序漸進的方式加以消除。

4.分層評價，鼓勵為主。教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優(yōu)勢、弱點和已有的知識基礎等，從不同層次學生的實際情況出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進行教學。分層教學的教學藝術在于激勵、喚醒、鼓舞每個層次的學生。教師要善于抓住學生在課堂中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。

綜上所述，在聽力分層教學的背景下，多媒體極大豐富了英語聽力教學的形式，改善了教學結構，給學生營造了良好的學習氛圍，提高了各層次學生的學習興趣。

參考文獻

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（責任編輯 周侯辰）