優(yōu)化課堂教學管理 提高課堂教學效率

黃水妍

課堂教學管理是課堂教學的一個基本要素，構建以生為本的主體型教學模式，倡導自主、探究、小組合作的學習方式，必然要求對課堂管理進行深入的反思和革新，必然要求以體現(xiàn)新課程理念的課堂管理來支持教學的革新。然而許多英語教師往往特別注重對教學內容的研究，卻忽視研究如何才能有效地實現(xiàn)教學信息的傳遞。在新課程教學改革推進中，一些英語教師雖然轉變了教育觀念，卻忽視了以新課程教學理念為指導研究課堂管理策略。大部分英語教師對“課堂管理”這一概念并不陌生，但是存在著認識上的誤區(qū)，認為課堂管理主要就是要求學生遵守課堂紀律，具體來說就是要求學生在課堂上不能講話，不能做小動作，不能亂跑亂動等等，這樣的課堂管理不僅是淺層次的，而且堅持的是以教師為中心，不能讓學生成為課堂學習的主人。

美國學者布羅菲給課堂管理下了一個定義：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預措施；而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動，整個課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀律的措施）都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。“三分教學，七分管理?！边@句話的意思是說在一線教學活動中，有效的課堂管理是收獲高效教學的關鍵。怎樣才能優(yōu)化并實施有效的課堂教學管理呢？

一、注重學生差異，實施分層教學

學生是課堂的主體。為了每一位學生的發(fā)展，我們必須正視、承認、尊重、善待和利用學生的差異，在教學中采取切實而有效的手段和措施，去挖掘每個學生的潛能。這就是要求我們英語老師要面向全體，因材施教，分層教學。

在八年級第一學期期中考試后，我首先根據(jù)多次英語考試成績，把全班學生為3個層次：A.基礎層；B.提高層；C.發(fā)展層。其次，進行分層教學。如在課堂操練時，小組活動形式要靈活多樣，調動學生學習的積極性，提高學生參與的幾率，使用并實現(xiàn)優(yōu)勢互補的方式：①示范性回答。C組學生作示范，B組、A組學生緊跟上，使各層次學生發(fā)揮出他們自己的最佳水平。②補充性回答。A組開頭炮，B組擴大戰(zhàn)果，C組勝利收場，在層層補充、層層遞進中，使問題得到完滿的解決，讓每個層次的學生都有成就感。③“優(yōu)差搭配，合作達標”的操練方法。如，A組、C組臨時組合到一起，在C組優(yōu)生的指導下，讓A組同學展示成果。再如八年級英語每單元都有一篇篇幅較長、內容較深的閱讀文章，在教學閱讀課文時，一般要求C層學生能根據(jù)文章內容概括中心大意，復述故事，做口頭作文；要求B層學生能背誦課文部分段落；要求A層學生理解課文內容，掌握重要單詞和詞組。最后對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分為A、B、C三個層次。在處理對話或短文的時候，C層的同學做課外練習和默寫課文；B層的同學完成作業(yè)本習題和選做課外練習，背誦課文；A層的同學選做練習，抄寫單詞和詞組。有時有的作業(yè)較難分層，也可布置相同作業(yè)，但批改指導不同，采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。再比如，在聽的方面，要求C組和B組學生聽懂并理解課本對話內容，快速準確地完成提出的問題；A組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。在讀的方面，要求C組的學生每天讀一篇課外文章，把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里；要求B組的學生定期閱讀。在寫的方面，要求C組學生能夠每周寫一篇課外話題作文和日記，B組學生每周寫一篇課外話題作文，C組學生不要求課外寫作。通過一年的分層教學，我所任教的八年級兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，課堂效率有了明顯的提高。

二、注重課堂有效提問

課堂提問是一門藝術，它要求教師設計的問題要合理、科學并且巧妙，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生善于思考問題，尋求解決問題的方案，從而有效地提高英語課堂教學質量。教師所提的問題應（1）能激發(fā)學生興趣，讓學生“想說”。（2）能把握問題坡度，讓學生“敢說”。如：①What is your favorite food？ ②Do you like fruit and vegetables？ ③What do you think of junk food？ ④What do you eat for breakfast/lunch/supper？ ⑤How often do you exercise？ ⑥How to keep healthy？對于這6個問題，不同層次的學生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都從答案中得到獲取新知識的樂趣，這樣的英語課堂提問是有效的。（3）能采用多種方式，讓學生“樂說”。（4）能啟發(fā)學生思維，讓學生“爭說”。 如：①Which is your favorite festival in the year？ ②When is it？ ③Why do you like it so much？ ④What can you do at the festival？ 對于這類問題，學生會爭先恐后地用英語表達自己的想法。因為提問引導了學生積極思考，有效促進了學生的“爭說”。

同時教師要精心設計提問的時間。（1）導入新課時提問。如借助實物和圖片來提問，或進行Free Talk從而引起學生的注意，引出這節(jié)課的新授內容。（2）呈現(xiàn)重點時提問。如判斷正誤（True or False）之類的提問。（3）課堂小結時提問。比如“What can we learn from the passage？”這類問題。

三、注重培養(yǎng)學生傾聽的習慣

傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的英語課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性，關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要。教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣，讓學生學會認真傾聽、交流評價，在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。

另一方面教師自己要學會傾聽。有些英語教師特別喜歡或習慣重復學生的回答。 如：“You...” “He/She...”有的甚至迫不及待地接說學生的回答，學生只能讓給教師說。還有一些教師當學生發(fā)言時，自己寫板書、看課件等，無視學生的發(fā)言。筆者認為在學生發(fā)言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露出親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確的觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們的舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們的聰明才智。

四、注重課堂教學反饋，合理使用多媒體輔助教學

隨著多媒體的普及，許多教師在使用過程中往往是電腦代替了人腦，鼠標代替了目標。隨著鼠標的點擊，教師很難觀察學生每個階段的反應、新的生成問題和學生的接受情況。即使觀察到了這些問題，受預先制作的課件的限制，教師只能更改幻燈片的次序或者增刪幻燈片。這樣的操作打亂了教師預設的教學思路，同時浪費了時間，也直接影響教師本堂課教學目標的完成。筆者曾經(jīng)聽校內一個老師的一節(jié)公開課。她上課的內容是Grade 9 Unit 7 “Where would you like to visit？”在師生間簡單的daily talk之后，她結合圖片導入幾個表示地名的新單詞Amazon， jungle， Niagara Falls， Notre Dame Cathedral，以及幾個形容詞tiring， educational， peaceful， fascinating， thrilling。圖片很精美，學生的注意力完全被精美的圖片所吸引，他們不時發(fā)出陣陣驚嘆聲，機械地跟著老師讀單詞。其實那時學生對這些單詞的讀音、詞義掌握得不是很扎實。然而教師在那時卻把注意力更多集中在課件的呈現(xiàn)上，沒觀察學生的反應及掌握程度。以至于在后來的教學環(huán)節(jié)中，學生對這些知識是心求通而未達，口欲言而未能。這節(jié)課的教學目標當然沒有完成。

英語課程標準明確指出教師在課堂教學中要有監(jiān)控能力、觀察能力、自己講學過程中的內容生成變化能力。因此我們英語教師在課堂教學過程中，應多關注學生每個階段的反應、新的生成問題和學生的接受能力，不要完全依賴多媒體，而是要恰當使用多媒體輔助教學，科學、合理地將多媒體與教學規(guī)律及其他常規(guī)教學媒體和手段糅合在一起，使多媒體在英語教學過程中發(fā)揮應有的作用，達到提高教學質量的目的。

五、注重對課堂管理的反思

有效課堂的實現(xiàn)并不僅僅只在課前的準備與課堂內的教學實施，教師的教學質量不僅取決于他是否善于進行教學設計，善于把握教學內容，還取決于他是否善于課后的管理，即課后學生各方面的反饋和老師自身的反省。

去年，學校里對教學反思進行了檢查。許多英語教師都能在課后及時對課堂教學進行總結反思，但這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等。記得有位教師的課堂反思是這樣的：學生對進行時掌握得不是很好，總是會漏掉be動詞。另一位教師是這樣寫的：本節(jié)課的聽力材料有點難，學生聽了3遍還沒理解，以后要加強聽力訓練。還有一位教師是這樣寫的：這篇閱讀課文由于生詞多，句子復雜，內容深奧，所以時間來不及，需要兩課時。這類反思只能定義為課堂結果的記錄。

有效的課后反思不僅是對教學任務完成情況的反思，同時要對課堂管理和學生學習情感、學習行為進行深刻反思：對學生提出的學習行為規(guī)范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節(jié)必須進一步改進？等等。

課堂教學活動主要在教室進行，但教室不等于課堂。簡言之，課堂是教師組織和引領學生開展學習活動的、教與學互動的一種組織形式，一個活動過程。這個活動過程是教師與學生、學生與學生之間傳遞信息、對話交流、發(fā)展認識的生命活動。因此，課堂管理，不是簡單地以課堂紀律規(guī)范學生的行為，而應該是對課堂教學活動過程、對教與學的行為進行有效的組織、協(xié)調和控制。通過科學的、機智的課堂管理，通過對課堂上各種行為和關系的合理調控，才能營造平等、和諧、嚴肅、活潑的學習氛圍，才能激發(fā)學生主動學習的熱情和潛能，真正實現(xiàn)有效教學、高效教學，從而引領學生逐步形成良好的學習品質，在學習中學會學習。

參考文獻

[1]陳華忠.追求教學反思的有效性[J].教育理論與實踐，2008（18）.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M] .上海：華東師范大學出版社，1999.

（責任編輯 周侯辰）