交際法課堂中的語(yǔ)法教學(xué)

黃文雅

由于語(yǔ)言環(huán)境、教材和教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多種原因，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，尤其是涉及語(yǔ)法的時(shí)候，更是覺(jué)得枯燥乏味。因此，一方面一些看似不難的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用中卻屢屢出錯(cuò)；另一方面，學(xué)生要疲憊地應(yīng)付各種考試。

隨著國(guó)際交流的日益密切，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)十分重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出能適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易交流和文化溝通的英語(yǔ)人才。

一、 傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)特征

（一）教學(xué)法單一，以灌輸法為主

采用這種教學(xué)方式的教師通常非常注重語(yǔ)法，因此會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。這也是傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的一種突出特征，具體表現(xiàn)在將單句作為教學(xué)的最大單位（CelceMurcia & Olshtain，2000）。不顧學(xué)生的感受，先進(jìn)行抽象的語(yǔ)法知識(shí)講解，再進(jìn)行機(jī)械操練，甚至要求學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，在學(xué)生尚未做到對(duì)所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行正確認(rèn)知之前便要求直接應(yīng)用到交際中去。胡鑒明（2002）也認(rèn)為，這種“弱式”交際法仍是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征。這種教學(xué)法以教師為中心，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中完全被動(dòng)，有時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流幾乎沒(méi)有，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到培養(yǎng)和提高。

（二）片面強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，一些教師開(kāi)始采用任務(wù)型教學(xué)方式，即只通過(guò)組織課堂中的各種交際活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)完成相關(guān)任務(wù)來(lái)習(xí)得語(yǔ)法點(diǎn)，而不對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)作獨(dú)立講解。這些教師認(rèn)為，只要給學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生自然就能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。但實(shí)際上，這種教學(xué)方式是否真適合我國(guó)的教學(xué)，值得探究。畢竟?jié)h語(yǔ)和英語(yǔ)在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法上存在巨大差異，中外文化習(xí)俗也相當(dāng)不同，并且學(xué)生缺乏與以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的直接接觸和交流。

（三）通過(guò)做大量題目提高成績(jī)

教師要求學(xué)生做大量的練習(xí)題來(lái)應(yīng)考，結(jié)果無(wú)論考試通過(guò)與否，英語(yǔ)卻再無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)生學(xué)過(guò)英語(yǔ)卻開(kāi)不了口，或者Chinglish大行其道。學(xué)生們既不了解他們應(yīng)該如何才能像一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人那樣在真實(shí)的語(yǔ)境中表達(dá)，也無(wú)法讓別人了解自己所表達(dá)的意思，只要出了課堂，完全成了英語(yǔ)啞巴。這違背了教授英語(yǔ)的初衷！這是誰(shuí)都不愿意看到的。

為了避免將滿堂灌和交際任務(wù)簡(jiǎn)單相加，我們應(yīng)該提供真實(shí)的語(yǔ)料和語(yǔ)境，從語(yǔ)篇的層面上組織課堂教學(xué)。

二、交際課堂上語(yǔ)法教學(xué)的流程

Present （呈現(xiàn)） - Practise （練習(xí)） - Produce （運(yùn)用），或Produce （運(yùn)用） - Present （呈現(xiàn)）- Practise （練習(xí)），這是著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Byrne 提出的語(yǔ)法教學(xué)模式。Byrne 認(rèn)為Present、Practise、Produce 是語(yǔ)法教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)， 但它們?cè)诮虒W(xué)步驟中的順序不應(yīng)該是僵硬、刻板的， 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同恰當(dāng)?shù)亟M合這3 個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）呈現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)料 （Present）

課堂中教師應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)一些真實(shí)語(yǔ)料，這靠教師平時(shí)多收集一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的材料，對(duì)材料進(jìn)行篩選、改造，自然地將語(yǔ)法點(diǎn)過(guò)渡到語(yǔ)篇層面上，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，采用各種學(xué)生感興趣的形式，比如電影片段模仿、英文歌曲演唱、英文詩(shī)歌朗誦、英美生活片段角色扮演等，盡量給學(xué)生一個(gè)模擬真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這也是任務(wù)型教學(xué)常用到的方法，但是教師也應(yīng)當(dāng)注意要將語(yǔ)法點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生。由于學(xué)生的認(rèn)知程度不一，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大，有必要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以把他們的演講稿、對(duì)話稿、角色演繹的內(nèi)容整理成文字，通過(guò)黑板或者用多媒體展示，也可以編成教材發(fā)給學(xué)生，對(duì)其中體現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行比較、剖析和講解，幫助學(xué)生歸納語(yǔ)言現(xiàn)象，從而使得學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們熟練系統(tǒng)地運(yùn)用該語(yǔ)法點(diǎn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）將語(yǔ)法點(diǎn)加以鞏固和練習(xí)（Practise and Produce）

顯性講解語(yǔ)法點(diǎn)之后，教師依然要設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng)，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些讓他們感興趣，并且能讓學(xué)生說(shuō)、寫、做的活動(dòng)，全方位地鍛煉他們的交際能力。在此階段，教師應(yīng)當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，例如提供交際中可能要用到的詞匯、表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)自己的想法，給每一個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)活潑、豐富多彩、多變化的課堂，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課。

（三）作業(yè)反饋及糾錯(cuò)（Error Correct）

教師必須重視學(xué)生任務(wù)活動(dòng)結(jié)束之后形成的反饋，要及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤點(diǎn)歸納，及早反饋給學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步了解和記憶語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生也可以對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行討論，最后把語(yǔ)法點(diǎn)梳理一遍。作業(yè)是課堂的延伸部分，作業(yè)要盡可能多樣化，將語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)計(jì)到聽(tīng)說(shuō)讀寫4種技能訓(xùn)練中去，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固該語(yǔ)法點(diǎn)。

三、如何提高語(yǔ)法教學(xué)的效率

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴、互相合作的行為，需要教師與學(xué)生的相互配合，把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們處于積極地位，教師再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)交際活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法形式在很大程度上受到上下文的制約；通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)料讓學(xué)生熟悉那些用于促進(jìn)語(yǔ)篇層面上語(yǔ)義連貫的語(yǔ)法銜接手段，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)法形式的選擇進(jìn)行意義協(xié)商，從而擯棄傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中在單句層面上機(jī)械操練的弊端，提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

（一）創(chuàng)設(shè)合作情景

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)單句層面對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解和操練（Stern，1983），主要操練手段為語(yǔ)法翻譯法（GrammarTranslation Method）。教師先講述一種語(yǔ)法現(xiàn)象，然后給出幾個(gè)獨(dú)立的簡(jiǎn)單句子，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法造句。這種教學(xué)方式只停留在單句層面上，然而無(wú)論是口語(yǔ)還是書面表達(dá)，都是連貫語(yǔ)篇，這就要求教師在語(yǔ)篇層面上進(jìn)行教學(xué)。

例如，有教師在講授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，借助李清照的詞《如夢(mèng)令》讓學(xué)生區(qū)分主動(dòng)被動(dòng)句在實(shí)際應(yīng)用中的差異性：昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別來(lái)演繹詞人和侍女之間的一問(wèn)一答：

—How are the flowers in the garden？

—The rain destroyed the flowers./The flowers were destroyed by the rain.

按照中文的思維習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生傾向于使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，經(jīng)過(guò)討論反復(fù)比較，以及教師引導(dǎo)解釋這兩句回答哪句更適合，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，李清照問(wèn)的是花的情況，作為回答人，自然也該關(guān)注花的情況，因此第二種回答自然優(yōu)于第一種。通過(guò)這一小組的對(duì)話，成功地使學(xué)生們意識(shí)到，主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)放置于真實(shí)語(yǔ)境時(shí)，就有優(yōu)劣性的體現(xiàn)了。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情景

CAI（Computer Assisted Instructions）的應(yīng)用極大地方便了課堂教學(xué)，比如教師可以制作出相應(yīng)的課件，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫融合于一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的語(yǔ)法情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，教師通過(guò)多媒體呈現(xiàn)3個(gè)大小不一的事物，如乒乓球、羽毛球和足球，一個(gè)比一個(gè)大。便有以下對(duì)話：

A. —Which one is bigger between pingpong and badminton？

—Badminton is bigger than pingpong.

B. —Which one is smaller between pingpong and badminton？

—Pingpong is smaller than badminton.

C. —Which one is the biggest among them？

—Football is the biggest among them.

D. —Which one is the smallest among them？

—Pingpong is the smallest one.

...

這些對(duì)話既可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。讓學(xué)生加以練習(xí)，并拓展，達(dá)到熟練程度。同時(shí)教師要將語(yǔ)法點(diǎn)顯性教學(xué)，或者簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)可以讓學(xué)生自己歸納，從而加深他們的印象，學(xué)生會(huì)對(duì)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)有較深刻的認(rèn)識(shí)并能運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

教師可以讓學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)法規(guī)則。例如教師在教 be + come/go/leave/arrive/return 等動(dòng)詞的ing形式表示將來(lái)時(shí)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)——討論一個(gè)秋游計(jì)劃。先要求學(xué)生每一個(gè)人寫一篇計(jì)劃，文中要包含5個(gè)以上的進(jìn)行時(shí)表將來(lái)時(shí)的句子。第二步，學(xué)生合作討論彼此的秋游計(jì)劃，并檢查是否有誤。再接下來(lái)推選一個(gè)最有意思的計(jì)劃并進(jìn)行展示。最后在每一個(gè)計(jì)劃展示完畢之后，教師可以對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如：

Where are we going for the outgoing？Where are we leaving for at first？...

（四）創(chuàng)設(shè)探究式情景

教師可以讓學(xué)生課外完成某一語(yǔ)法點(diǎn)的資料搜尋任務(wù)，然后帶進(jìn)課堂，一起探討研究、演繹、吸收。例如，教授定語(yǔ)從句的特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)各種英語(yǔ)報(bào)刊、電影片段、英文歌曲、英語(yǔ)詩(shī)歌來(lái)了解定語(yǔ)從句的重要性，分析定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，最后總結(jié)它的一般規(guī)律。

在交際法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)致力于研究學(xué)生和思考如何發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該避免走兩個(gè)極端，既不能不教語(yǔ)法，也不能只教語(yǔ)法，而應(yīng)熟練自然地將交際法應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中去。同時(shí)，新課程也對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求，教師必須在一定程度上熟悉最新的習(xí)得理論，對(duì)英語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)的特殊性有清楚的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和熟練的教學(xué)技巧，還應(yīng)具有較好的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等范疇的知識(shí)，融匯各種教學(xué)方法和生活素材，影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣，使交際法教學(xué)得以全面順利的實(shí)施，并取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]Marianne CelceMurcia & Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching [M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2000.

[2]朱正.語(yǔ)法教學(xué)在交際法課堂上的實(shí)現(xiàn)與提升[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2007（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）