修建問題之渠，引來創(chuàng)新之水

呂微潤

著名人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識。”這句話正暗合了新課改的要求。在新課改推行的過程中，喊出了“尊重學生教學主體地位”的呼聲，這就要求教師打破過去傳統(tǒng)的、“滿堂灌”式的教學方式，要學會引導學生進行自主創(chuàng)新學習。尤其對于初中學生來講，已經(jīng)具備了較強的自我學習能力，教師更應該引導其進行自主創(chuàng)新學習。筆者是一名初中歷史教師，在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，問題教學法對于引導學生進行自主創(chuàng)新學習有著積極的意義。下面，筆者結(jié)合自身教學實踐，分析一下初中歷史教學如何用問題引導學生自主創(chuàng)新學習，重點圍繞課前預習、課堂學習、課后復習三個方面展開論述。

一、課前設(shè)問，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新性課前預習

課前預習是一種科學的學習方法，也是一種良好的習慣。有效的課前預習，可以讓學生提前了解相應的課本知識點，提高課堂學習的效率。過去，在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師存在錯誤的觀念，單純的認為學生只要把握好課堂45分鐘就足夠了，因此一直不重視課前預習這一環(huán)節(jié)，基本不布置預習任務，即使布置也是告訴學生回家讀一下課本，簡單了解即可。這種目的不明、方向不明，任務不明的預習，意義不大，根本無法啟發(fā)學生進行自主創(chuàng)新學習，學生往往也是敷衍了事，隨便翻閱一下課本即宣告預習完成。筆者認為，作為教師一定要讓學生帶著問題去預習，可引導學生綜合運用各種渠道，查找資料，對問題給出一個答案，這種預習方式考查學生的綜合能力，提煉能力，本身就是一種創(chuàng)新性的預習方式。在教學中，筆者經(jīng)常結(jié)合即將所學的教材進行課前設(shè)問，要求學生回家通過各種方式查閱資料，做出解答，鍛煉學生的材料分析能力。比如在學習“夏、商、西周的興亡”一課前，筆者布置預習，設(shè)下疑問——“夏、商、西周的開國之君和亡國之君分別是誰？每個同學回去搜集五個發(fā)生在夏、商、西周時期的歷史典故，此外，你們認為這三個朝代滅亡的原因有何共同點呢？”。通過課前設(shè)問，學生帶著疑問去預習，通過課本、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介，主動的搜集素材，解答問題。在第二天的課堂上，筆者點了幾名同學進行發(fā)言，同學們回答得非常好。正因為通過問題啟發(fā)學生進行了充分的創(chuàng)新性課前預習，才保證了課堂教學效果的事半功倍。

二、課中提問，激勵學生進行創(chuàng)新性課堂學習

課堂是教師與學生直接互動的場所，也是學生學習知識最集中的地方，因此課堂教學是整個教學的重中之重。如何有效開展課堂教學，引導學生進行自主創(chuàng)新學習，是決定課堂教學成敗的關(guān)鍵。初中歷史本身是一門充滿人文性和趣味性的學科，有很多知識點具有濃郁的歷史色彩，蘊含著豐富的人文精神，可以給學生以激勵、啟發(fā)和引導。然而在傳統(tǒng)教學模式下，單純追求知識點的死記硬背，課堂變成了教師的“滿堂灌”，失去了應有的藝術(shù)色彩，導致課堂沉悶無趣，學生沒有學習興趣。這種課堂教學從根本上與新課改的要求是相對立的，學生在這樣的課堂上進行學習，何談自主，何談創(chuàng)新。筆者認為，要想在初中歷史課堂教學中激勵學生進行創(chuàng)新性學習

新課改要求，課堂應該是一個開放式的課堂，不能成為老師的“一言堂”，作為教師，在如今的初中歷史課堂上，要引導學生進行討論、辯論，從而明晰各種知識點，加深對課本知識的理解。而討論或辯論首先還是要提出“問題”，比如在學習“三國鼎立”一課時，筆者提問：“為什么西晉能最終結(jié)束三國紛爭的局面？大家可以相互討論一下，然后主動站起來告訴我答案”學生們積極進行討論，紛紛踴躍發(fā)言，有的說：“諸葛亮病逝，劉禪無能”，有的說：“吳蜀兩國本來就弱，地域小”，還有的說“吳蜀不和，被分而擊破”，通過討論，引導學生站在更高的角度分析和把握三國的形勢。在進行課堂討論的同時，筆者還會選擇一些有爭議的問題，鼓勵學生分組進行辯論。比如當今歷史界對隋煬帝的功過意見不一，因此在學習完“繁榮一時的隋朝后”，筆者選取兩組同學，圍繞“隋煬帝功大于過，還是過大于功”進行辯論，同學們紛紛圍繞自身的論點，進行材料搜集，進行陳述，課堂氛圍熱烈，不僅深化了學生對課本知識的理解，同時鍛煉了學生的思維能力。

三、課后留問，引導學生進行創(chuàng)新性課后復習

課前預習、課堂學習、課后復習，是緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣的三個環(huán)節(jié)。孔子曾言：“溫故而知新”，因此加強課后復習，不僅有利于加深學生對學過知識的掌握，同樣可以幫助學生更好地學習新的知識。所以說復習這一個環(huán)節(jié)是非常重要的，是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。那么作為教師該如何布置課后復習作業(yè)呢？筆者發(fā)現(xiàn)很多教師并不會布置復習作業(yè)，很多教師簡單的讓學生背誦人名、地名、事件名，學生課后的復習就是死記硬背，當然讓學生記住基本的知識點是應該的，但是課后復習的形式絕不應該僅僅是死記硬背，教師應該巧妙留問，引導學生進行自主創(chuàng)新學習。比如在學習“明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關(guān)鎖國”一課時，筆者給學生留下課后作業(yè)——“同學們，明清時代奉行閉關(guān)鎖國，我們現(xiàn)在倡導改革開放，請結(jié)合所學知識，結(jié)合現(xiàn)實生活，分析一下兩種政策的優(yōu)點和缺點，分別舉例說明？并回答為什么我們現(xiàn)在要實行改革開放？”，通過這個問題，既引導學生加深對閉關(guān)鎖國政策的理解，同時又引導學生思考我國當下的“改革開放”政策。圍繞這些問題，學生可以自主的查閱相關(guān)材料，進行匯總分析，從而實現(xiàn)了一種自主創(chuàng)新性的復習。

教學的創(chuàng)新，學習的創(chuàng)新已經(jīng)成了一種必然的趨勢，作為教師，在教學中引導學生對原有學習模式的打破就是一種創(chuàng)新。對于初中歷史教師來講，要想引導學生進行自主創(chuàng)新學習，就必須從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)著手，在教學實踐中采用問題教學法。只有修建起問題之渠，才能引入創(chuàng)新之水，灌溉出一片豐收的教學沃土。

【參考文獻】

[1]谷曉東.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2008（02）

[2]劉春生.淺談初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式[J].教師.2011（12）

（作者單位：廈門市國祺中學）