課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略研究

新課改背景下，當(dāng)前教育模式的弊端日益顯著。作文作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點模塊，其低效局面由來已久。眾多語文教育學(xué)家也對此進行了一系列的改善與應(yīng)對措施。那么鑒于作文教學(xué)出現(xiàn)的困難情境，我們該如何解決？本文就此作了一些探討。

一、當(dāng)前課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教材中寫作知識系統(tǒng)性缺失

中學(xué)語文教學(xué)自成體系缺乏系統(tǒng)性的意識，對作文教學(xué)的概念比較模糊。教師毫無章法的教，學(xué)生沒有規(guī)律的學(xué)，導(dǎo)致作文水平越來越差，學(xué)生也越來越怕作文課。教材具有嚴謹性和科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)不能歸咎于教材，所以我們不能因為作文教學(xué)特殊性的狀態(tài)，就一味的地強化或把學(xué)生不熟悉的內(nèi)容強塞進去，這樣教學(xué)將難以跨越，會呈現(xiàn)一種低效率。學(xué)生很難去理解到底該如何學(xué)習(xí)寫作文，教師也陷入該如何教好作文的困境。

（二）對教材認識的不確定性與模糊性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，只有不斷的積累閱讀，從中汲取營養(yǎng)，仿照寫作。傳統(tǒng)的教學(xué)認為大量的讀書不僅可以使學(xué)生的語言功底加深，而且在閱讀中可以掌握其布局和語言風(fēng)格，讀的越多就越會寫作。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大部分學(xué)校對教學(xué)認識的不確定性，只一味的要求閱讀。當(dāng)然，多讀書是我們提高寫作水平的要素之一，但我們不能顧此失彼，從閱讀中吸收，只是一種間接的掌握，不能當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的主要渠道，否則事半功倍。實際情況則是，教師對學(xué)生實際的認知水平和寫作能力認識非常有限，經(jīng)常導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地對學(xué)生的作文進行指導(dǎo)，導(dǎo)致其作文訓(xùn)練缺乏針對性的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生自身對教材認識太過模糊。

（三）教學(xué)內(nèi)容的無序化狀態(tài)

在作文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的合理順序，在教學(xué)實踐中安排得很不合理，由于作文教學(xué)隨意性較大，教師搞不清楚每個階段應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師直接把怎樣寫一件事，用這件事所牽扯的一系列問題都拖出來講個遍，學(xué)生感覺枯燥，注意力完全不集中，老師在講臺面前洋洋灑灑地講了一節(jié)課，最后總結(jié)講了什么，什么都不知道。完全不理會學(xué)生對這節(jié)課的知識有沒有吸收。有的老師為了提高學(xué)生的積極性，則在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)揮，只要能想出來的都可以寫出來，這種方法一時或許可以提高學(xué)生一些積極性，但久而久之，學(xué)生的寫作能力還是停滯不前。有的教師則是按著自己的想法走，覺得今天要寫一篇文章了，便隨意的根據(jù)教參布置一篇，稍微講解一些，剩下的時間則是讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象，這種教學(xué)水平效率低，老師不費勁，學(xué)生還是按照自己的老路子寫作。這些教師的教學(xué)正體現(xiàn)了現(xiàn)在無序化教學(xué)的通病。從上面可以看出，現(xiàn)今教師無序化的教學(xué)模式在作文教學(xué)中比比可見，這已然成為中學(xué)作文教學(xué)的難解之題，導(dǎo)致了中學(xué)生作文水平停滯不前。

（四）學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，認知水平低

由于生活圈有限，中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)使他們很少有時間去閱讀、去發(fā)現(xiàn)新鮮的生活源泉，導(dǎo)致閱讀量少，語言貧乏，語言表達水平不高。等到拿起筆來寫作文時則感覺一片空白，無話可說，難以下筆。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生缺乏對人生以及社會的思考，甚至從沒有思考過。究其原因則是生活經(jīng)驗匱乏，學(xué)生沒有更多的精力去閱讀去感知外面的世界，只能埋頭于試卷、作業(yè)之中。少了一種審視的眼光與想法，猶如籠中之鳥視野狹隘，更加沒有真情實感敘述，文章假大空，自然寫不出好文章。

二、優(yōu)化課堂作文教學(xué)，提高寫作水平的措施

（一）以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點在于“學(xué)”

教學(xué)的重點在于“學(xué)”，而不是教，教是為了不教。在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師發(fā)出這樣一種聲音，我們一人之力根本無法改變當(dāng)前的教育環(huán)境。俗話說得好，萬事開頭難，那么我們課堂教學(xué)就應(yīng)該從一人到一群再發(fā)展到一個壯大的群體。一些老教師，教了幾十年書，即使不拿課本都能抓重點，講作文。先批改再把好的作文篩選當(dāng)眾夸獎，示范讀一遍，一節(jié)課也就完全結(jié)束了，這種應(yīng)試的教學(xué)模式至今還很普遍。教師要樹立一切為了學(xué)生的觀念，認識到教學(xué)過程的重點不是教師如何教，而是學(xué)生如何正確的學(xué)。以學(xué)生為主體，是因為學(xué)生需要獨自面對社會，而社會不需要毫無主動性的學(xué)生，因而教師要在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的前提下，由“授人以魚”變成“授人以漁”，這正是提高學(xué)生寫作能力，強化教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。例如，教師布置一篇作文，老師應(yīng)該讓學(xué)生先行自我構(gòu)造，在腦中有個整體的框架，以此為支架，再行填充。老師的作用就是一個引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造情境，循序漸進的深入。

（二）強化學(xué)生的基本寫作技能、寫作訓(xùn)練

一個優(yōu)秀的老師必須有扎實的文學(xué)素養(yǎng)作為基石。作文的功底及其重要。教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定完整的計劃，并根據(jù)每個學(xué)生的特點，循序漸進的讓學(xué)生從點到面再到整體熟練地掌握各種文體的技巧和要點。能夠從中體悟有章可循，防止寫作時的生搬硬套，雜亂無章。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該謹記讓學(xué)生自己學(xué)，自行探索。老師的教有重要的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生反復(fù)的寫作訓(xùn)練，勤于動筆，把每日的所思所想，所見所聞表達出來。但是無論如何，教師都需要合理的介入指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，保證其效果。另外，不能毫無節(jié)制的訓(xùn)練而忽略學(xué)生的心理及情感，不要把這種訓(xùn)練變成一種負擔(dān)，要寓教于樂。

（三）創(chuàng)新的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

每到寫作文，學(xué)生難以下筆無話可說，沒有感情想要表達，成為當(dāng)前的一大難題。這種現(xiàn)狀遲遲得不到解決。學(xué)生之所以寫作難，下筆難，是因為對作文存在一種害怕心理，所以首要目的就是令學(xué)生愛上寫作，讓學(xué)生從“逼著寫”到“我要寫”。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文首先要將學(xué)生置于情景之中，激發(fā)他們的想象力，打破前人傳統(tǒng)的思維方式，大膽創(chuàng)新，從不同的層面，不同的思維角度去挖掘新的東西，循序漸進的培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新的意識。作文是我們表達真情實感的一個重要工具，生活中處處都是寫作的題材，要學(xué)會觀察身邊的事物，從內(nèi)心有感而發(fā)，有情可抒。例如日常的生活，課外的所見所聞。學(xué)生要學(xué)會記錄生活的趣事，要因為興趣而寫作。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，這是提高學(xué)生寫作興趣的重要方法。endprint

（四）完善教師教法，優(yōu)化作文指導(dǎo)用書

教師的教學(xué)常常停留在理論層面，對學(xué)生提高作文水平?jīng)]有一個高度的認識，忽視了作文的實踐性，光說不做，永遠不能夠得到提高。教師要嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破常規(guī)，將理論與實踐相結(jié)合采取專門的作文練習(xí)課程，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主性和積極性，而不是昏昏欲睡。只有把寫作理論與寫作策略及實踐相結(jié)合的作文指導(dǎo)，才能使學(xué)生在教學(xué)中得到提高和完善，切勿過分強調(diào)理論或?qū)嵺`，矯枉過正。在教師改善教學(xué)的同時，相關(guān)的作文指導(dǎo)用書也必須得到完善，不能讓學(xué)生停留在枯燥無味的作文教學(xué)中，要優(yōu)化書本，根據(jù)學(xué)生的能力和思維一步步的指導(dǎo)和自主操作，有針對性的指導(dǎo)，使作文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

（五）建立新的作文教學(xué)評價體系

學(xué)校對老師的作文教學(xué)進行考察、評價對于教學(xué)質(zhì)量的提高有很大關(guān)系。學(xué)校評價主要針對學(xué)生的寫作數(shù)量及教師批改作文的情況，忽略了學(xué)生寫作的質(zhì)量。因此學(xué)校要提高教師的作文教學(xué)質(zhì)量就必須制定相關(guān)的科學(xué)性的作文教學(xué)評價機制。從著重對寫作的次數(shù)和教師作文批改評語的片面評價轉(zhuǎn)到對作文教學(xué)的全程性評價及關(guān)注作文的質(zhì)量。作文教學(xué)評價體系的目的主要從關(guān)心作文教學(xué)的數(shù)量到學(xué)生作文素養(yǎng)的提高。作文教學(xué)評價主體由學(xué)校評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多種角色共同評價。在作文教學(xué)評價內(nèi)容上根據(jù)教學(xué)特點及目的設(shè)定評價體系具體性且可操作性。以此激發(fā)學(xué)生的寫作動機，建立學(xué)生自主的寫作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學(xué)生寫作的主體地位。

三、結(jié)語

中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀由來已久，我們需要不斷地努力創(chuàng)新，解決這些難題，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從源頭開始改善，教師的教、學(xué)生的學(xué)都要構(gòu)建好框架，以學(xué)生學(xué)為主體，強化學(xué)生的寫作技能；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣；建立新的評價體系，關(guān)注作文質(zhì)量實現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

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（戴麗娜 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué) 221116）endprint