回歸語文是“雙主”課堂必經(jīng)之路

“雙主共學(xué)”卓越課堂的教學(xué)理念要求：課堂教學(xué)既要充分尊重學(xué)生作為學(xué)習主體的權(quán)利，也要尊重教師作為教學(xué)主導(dǎo)（組織、引導(dǎo)、發(fā)展）的權(quán)利?！半p主共學(xué)”卓越課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以文本為載體，以小組為平臺，從而實現(xiàn)師生以及生生對話交流，達到自主合作探究的目的。這是語文教學(xué)回歸文本的重要途徑，也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。

“雙主共學(xué)”強調(diào)師生共同參與教與學(xué)。新課標要求：在教師為主導(dǎo)的前提下，語文課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性、人格、情感與學(xué)習權(quán)力。所以，我們倡導(dǎo)并實施教學(xué)過程中的師生交流互動，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對話與交流。同時，語文教師還要善于設(shè)計具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。如此，則體現(xiàn)了教師教的主導(dǎo)，更尊重了學(xué)生主體的情感，體現(xiàn)了學(xué)生主體的意志，彰顯了學(xué)生主體的個性，激發(fā)了學(xué)生主體的求知欲。

下面以《春酒》的教學(xué)設(shè)計為例來說明“雙主共學(xué)”課堂如何實現(xiàn)語文教學(xué)的回歸。

一、學(xué)習主體的回歸：回歸學(xué)生主體，尊重個性體驗

“課程標準”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該容納學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，享受審美樂趣。在《我國的教學(xué)危機》中，華南師范大學(xué)的張華教授指出了我國教學(xué)過程中現(xiàn)存的教學(xué)危機——把學(xué)生當作整齊劃一的產(chǎn)品來加工；把學(xué)生當作以獎勵做誘因、以懲罰做威脅來訓(xùn)練的對象；把學(xué)生當作存儲知識、信息、技能、規(guī)范的容器來對待；把學(xué)生當作有原罪的人來提防、控制、管理。所以，語文課堂更需要學(xué)生主體性的回歸，尊重學(xué)生的個性體驗，把語文課堂搭建成一個學(xué)生展示生機和活力的課堂。

在教學(xué)《春酒》的過程中，筆者設(shè)計了兩個活動來激發(fā)學(xué)生主體的積極性。

閱讀活動一：識春酒——知文意。從“內(nèi)容”、“母親”、“童年”、“風俗”、“人情”等不同的角度，讓學(xué)生自選一個話題，在百字以內(nèi)進行課文概說。

閱讀活動二：品春酒——知情意。請每個同學(xué)當一回美酒鑒賞家！在課文中分別劃出關(guān)于母親、童年、風俗人情的一些細節(jié)，品一品，這些細節(jié)好在哪里，表達了怎樣的情感，作好旁注。然后小組交流，并有情有味地讀一讀。每個小組選出首席代表，再與全班同學(xué)交流品讀感受，另組同學(xué)評價或補充，要求采取這樣的形式來表達：我嘗到了一杯_的春酒，你看_頁的“_”，這體現(xiàn)了（評析）_ 。

上述兩個板塊的活動，學(xué)生只有在充分熟悉文章的基礎(chǔ)上，才能夠概括文章，品味文章。有了充分的預(yù)習，并鼓勵學(xué)生積極主動地參與討論，鼓勵學(xué)生表達自己的質(zhì)疑，所以課堂上有了朗朗的讀書聲、大聲的質(zhì)疑聲、熱烈的討論聲。討論的過程中，對于“其實我沒等她說完，早已偷偷地把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少指甲縫的八寶酒了”的品析，當學(xué)生認為“我看到了一個調(diào)皮、貪婪的小女孩”時，引起了同學(xué)們激烈的討論與反駁，他們認為，不應(yīng)該用“貪婪”這樣的詞語，因為文章是為了表現(xiàn)春酒的誘人和“我”童年生活的快樂。這樣的一番爭論，更加深了學(xué)生對文章的認識和理解。這樣的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位和個性體驗的尊重，“獨立精神，自由思想”的教育氛圍自然就營造出來了。改革課堂教學(xué)模式，就要求我們突破以教師為中心的框框，以學(xué)生的發(fā)展為根本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、教師主導(dǎo)的回歸：回歸教師主導(dǎo)，引領(lǐng)正確方向

尊重學(xué)生的個性體驗、倡導(dǎo)多元化的解讀更需要教師的介入與引導(dǎo)。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動?！钡?，沒有教師的正確引領(lǐng)，課堂教學(xué)的深度、高度和方向性就有可能受到影響。

教師要做一名導(dǎo)演。課堂上教師是教的主導(dǎo)（導(dǎo)演），學(xué)生是學(xué)的主體（演員）。要當好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌，對自己要進行的教學(xué)目標進行精心地思考和設(shè)置，才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、講，把課堂交給學(xué)生。在教學(xué)《春酒》之前，經(jīng)過反復(fù)的品讀和思考，筆者認為本文的主要目標應(yīng)該放在文章的整體感受上，讓學(xué)生認真品讀全文，提高學(xué)生的概括能力。這是一篇非常優(yōu)美的散文，學(xué)生在用心品讀的基礎(chǔ)上，可以提高學(xué)生的鑒賞能力，也可以感悟作者對母親、家鄉(xiāng)、風俗、人情的美好回憶，觸發(fā)學(xué)生對母親、家鄉(xiāng)、本地風俗的感悟和認識。更重要的是，在對文本深入品味與解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對琦君的其他作品產(chǎn)生濃厚的興趣，進而深入領(lǐng)會琦君作品的特色：母親、佛心、鄉(xiāng)愁。

教師還要做一名主持人。在課堂展示過程中對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造性自學(xué)能力。課堂上，當學(xué)生品析句子“我端著，聞著”時，學(xué)生是這樣來認識的：“我看到了一個愛酒的小女孩。”這是一位優(yōu)秀的學(xué)生，然而，她的回答是“心靈式的”感悟，這樣的分析不僅沒有“語文味”，更沒有體現(xiàn)語文的學(xué)科特點。那么，怎樣分析才有“語文味”呢？這時，語文老師就要擔當起主持人的角色對他們進行這樣的示范：“我端著，聞著”，兩個“著”字連用，形象地描繪出“我”一邊走路，一邊聞酒的醇香，純粹一副小饞貓的形象。再如，“跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”，一個“捏”字，充分體現(xiàn)了“我”下意識中攥住杯子，擔心酒被灑了。此細節(jié)可見春酒的醇香，而后面的一個“卻”字，更充分地表現(xiàn)了“我”對酒杯里只剩一點點酒的惋惜之情。一個“捏”字，一個“卻”字，充分體現(xiàn)了“我”童年時的活潑調(diào)皮。

三、師生合作的回歸：回歸師生合作，實現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)本質(zhì)上是一種“溝通”與“合作”，教學(xué)溝通是通過師生合作實現(xiàn)的。在一個民主和諧的氛圍下，師生圍繞著教學(xué)內(nèi)容進行“對話”活動，通過師生之間、學(xué)生之間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動更應(yīng)注重師生互動下的動態(tài)生成，讓和諧氛圍下教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進教學(xué)形態(tài)的均衡發(fā)展。而新課標下的語文課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，在倡導(dǎo)“雙主共學(xué)”模式下的師生課堂學(xué)習共同體的背景下，我們更重視學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

教學(xué)《春酒》設(shè)計三個閱讀活動：識春酒，知文意；品春酒，知情意；醉春酒，懂琦君。教學(xué)活動由前后連貫、循序遞進的三個部分組成。

上述三個閱讀活動，一方面強調(diào)了師生間動態(tài)信息的互動交流，通過交流實現(xiàn)師生教學(xué)互動、溝通、影響和補充，彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體系”。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生平等交流，這種交流可以促使師生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效應(yīng)，在互動中激發(fā)學(xué)生表達的欲望和思想的火花。另一方面，也建立了學(xué)生間的互動式閱讀交流，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，劃分學(xué)習小組，使學(xué)生通過對話、溝通的方式，提出不同看法來刺激學(xué)生的反省思考。在互動質(zhì)疑辨證的過程中，以各種不同方法解決問題澄清疑慮，逐漸完成閱讀的生成性建構(gòu)。當然，前提是我們要合理分組、合作學(xué)習，才能培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短，還可以不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與。

總之，構(gòu)建“雙主共學(xué)”而又有語文味的課堂是我們的理想和追求，如果我們的課堂真正回歸了教師教的主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的主體，回歸了師生合作、生生合作的課堂實踐，我們的課堂就是具有語文味的“雙主”課堂。

（張夢琳 重慶市北碚田家炳中學(xué) 400700）