善抓作文契機(jī) 引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段新課程改革正如火如荼的進(jìn)行，中高考提高語(yǔ)文分值的呼聲也一浪高過(guò)一浪。無(wú)疑，提高母語(yǔ)的地位將是大勢(shì)所趨，而占語(yǔ)文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)將承擔(dān)更為艱巨的重任。毋庸諱言，當(dāng)前課改下的作文教學(xué)，仍裹足不前，真正是“任你風(fēng)吹浪打，我自巋然不動(dòng)”。學(xué)生學(xué)習(xí)中“一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文”的局面仍無(wú)大的改觀，其原因是多方面的。新課標(biāo)教材編排上，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)發(fā)不足，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前教師教學(xué)中，也是重閱讀輕寫(xiě)作，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，隨意性強(qiáng)，指導(dǎo)無(wú)序。學(xué)生學(xué)習(xí)中，由于生活面窄，閱歷淺，閱讀不足，寫(xiě)作無(wú)興趣，一提筆就頭疼，無(wú)話可說(shuō)，瞎編亂湊。筆者以為，在實(shí)際教學(xué)中，教師尤其要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，要善于抓住一些作文契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這是改變當(dāng)前作文教學(xué)面貌的最基本的途徑。

一、何謂作文契機(jī)

何謂作文契機(jī)？葉圣陶先生在《作文論》中開(kāi)宗明義指出：作文如同說(shuō)話、唱歌、做出種種動(dòng)作一樣，是效果最普遍、使用最便利的情緒顯示。這種情緒顯示的沖動(dòng)就是作文契機(jī)。因?yàn)樗亲匀欢坏?，言由己處，隨心所欲，是人性的張揚(yáng)，是生活積累、閱讀積累、情感積累的噴發(fā)，因而最容易打破文章四平八穩(wěn)的框架，便于主體意識(shí)的抒發(fā)；達(dá)到為人真實(shí)與為文真實(shí)的和諧，更有利于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。我們知道，學(xué)生真正好的作文是在其充分認(rèn)識(shí)、充分體驗(yàn)的情況下寫(xiě)出來(lái)的，情動(dòng)與中而辭發(fā)于外。中國(guó)文學(xué)史上流傳千古的佳文，有幾篇是狀元學(xué)士的應(yīng)試文呢？因此，教師只有通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，緊緊地抓住作文契機(jī)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，不吐不快，有了表達(dá)的沖動(dòng)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，才能把作文引向良性循環(huán)。

二、作文契機(jī)的特點(diǎn)

如何抓住作文契機(jī)，我們有必要先明確作文契機(jī)的幾個(gè)特點(diǎn)。實(shí)際上，作文契機(jī)可遇而難求，它不約而至而又稍縱即逝，大體有以下三方面的特點(diǎn)。

第一，時(shí)空的開(kāi)放性。它可能是學(xué)校生活，可能是社會(huì)生活，可能是家庭生活，可能是個(gè)人純情感的抒發(fā)；它可能是長(zhǎng)期的生活積淀，也可能是曇花一現(xiàn)式的生活浪花。

第二，內(nèi)容的不確定性。大至天文宇宙、世事縱橫、飛短流長(zhǎng)，小至思想花絮、風(fēng)花雪月、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，皆可入文。

第三，形式的多樣性?？梢允敲}作文、半命題作文、材料作文、話題作文，也可以是幾乎沒(méi)什么限制的“放膽文”；可以是看圖作文、想象作文，也可以是改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)等等不一而足，靈活多樣。尤其是課外練筆訓(xùn)練，因無(wú)多大限制，學(xué)生隨性而發(fā)，率性寫(xiě)作，學(xué)生最有興趣，最能快速提高作文水平。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生就能盡快入渠。

三、作文契機(jī)的類(lèi)別

如何抓住作文契機(jī)，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將作文契機(jī)大致劃分為以下四個(gè)類(lèi)別，然后去盡力抓住作文契機(jī)。

第一，以教材范例為契機(jī)。教材選文，具有極高的典范性。學(xué)生緣理入文、緣情入文，自有所得，再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，就能把閱讀和寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相長(zhǎng)。如在教完《狼》一文后，要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，把它改編成一篇白話故事。學(xué)生悟讀了課文，了解了情節(jié)發(fā)展，把握了人物形象和主題啟示，思維和想象就容易激活了。有同學(xué)描寫(xiě)了屠戶賣(mài)完肉后既高興又擔(dān)憂的心情，有的寫(xiě)了狼的兇惡狡詐以及“聰明反被聰明誤”的慘狀等等。這些想象都體現(xiàn)了作者的意愿，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。學(xué)生不再是一作文就頭疼，一作文就當(dāng)文抄公了。

第二，以學(xué)校生活為契機(jī)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活等同。作文即生活，作文即做人。如果把作文游離于生活之外，那么作文就失去了一只翅膀，感悟生活、思考生活、敘寫(xiě)生活，能慰藉人的心靈，凈化人的心靈，能釋放生命的能量，能在孤獨(dú)中找回自我。如開(kāi)學(xué)初，七年級(jí)新生參加了為期一周的軍訓(xùn)，學(xué)生的紀(jì)律觀念、集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)、意志品質(zhì)都有明顯的提升。筆者就抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生以《說(shuō)說(shuō)軍訓(xùn)那些事兒》為題寫(xiě)作，由于每個(gè)同學(xué)都全身心參與過(guò)，感受又千差萬(wàn)別，因此，寫(xiě)出了不少表現(xiàn)自我、獨(dú)抒性靈的佳作。

第三，以課外閱讀為契機(jī)。新課標(biāo)為中小學(xué)生推薦了必讀書(shū)目，閱覽室、報(bào)刊亭、網(wǎng)絡(luò)媒體等，也為我們提供了豐富多彩的課外閱讀。這些閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充。一個(gè)學(xué)生不論課內(nèi)閱讀學(xué)的多好，如果沒(méi)有課外閱讀的活水補(bǔ)給，再好的閱讀也是蹩腳的。寫(xiě)作起來(lái)自然也就捉襟見(jiàn)肘，打不開(kāi)思路。課外閱讀是一種積累，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一種契機(jī)。因此，筆者還特意將每周的一節(jié)語(yǔ)文課作為名著閱讀課。由于筆者的大力推介、精評(píng)細(xì)點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣倍增，主體意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往有一種寫(xiě)作的沖動(dòng)，學(xué)校舉辦的作文競(jìng)賽、市縣以及國(guó)家省級(jí)的征文大賽，筆者班學(xué)生報(bào)名參賽的激情都很高。有好多同學(xué)的習(xí)作在報(bào)刊發(fā)表或獲得國(guó)家省級(jí)大獎(jiǎng)。

第四，以社會(huì)現(xiàn)象為契機(jī)。目前社會(huì)，正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，隨著文化的多元化，各種社會(huì)現(xiàn)象鋪天蓋地而來(lái)，良莠不齊，偽善難分。如近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)吧吸引了不少學(xué)生，學(xué)生在享受信息化帶來(lái)的好處的同時(shí)，有的也自覺(jué)不自覺(jué)地成了低級(jí)趣味的“俘虜”。針對(duì)這一中學(xué)生熱點(diǎn)現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生首先口頭表述自己的見(jiàn)解，自由討論，各抒己見(jiàn)，然后形成了一致的意見(jiàn)：網(wǎng)吧并不可怕，可怕的是自己禁不起不良文化的誘惑，缺乏自我控制能力和高尚的情操，最后再讓學(xué)生下筆成文。這樣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力在不知不覺(jué)中得到了提高。

總之，教師只有適時(shí)地抓住作文契機(jī)，才能極大地提高學(xué)生作文的積極性，才能把作文與閱讀、作文與生活、作文與做人緊密結(jié)合起來(lái)，才能走出“怕寫(xiě)作文”的怪圈。

（陳曉峰 甘肅省莊浪縣永寧中學(xué) 744600）endprint