培養(yǎng)初中化學(xué)探究能力的四個途徑

劉波

【摘 要】培養(yǎng)初中化學(xué)探究能力的途徑，一是樹立全新的化學(xué)教學(xué)理念，二是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，三是重視化學(xué)課堂的實驗教學(xué)，四是巧妙設(shè)計建構(gòu)知識的問題線索。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；探究能力

在新課改背景下，《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不斷開拓培養(yǎng)初中化學(xué)探究能力的途徑。

一、樹立全新的化學(xué)教學(xué)理念，是培養(yǎng)探究能力的前提

在新課程改革不斷深化的大背景下，教師一定要樹立一個全新的化學(xué)理念，實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)換。初中化學(xué)課堂教學(xué)中，除了傳授化學(xué)知識，更要實施生活化策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生以生活素材為生長點，以探究活動為突破口，從身邊的化學(xué)物質(zhì)出發(fā)，從未來的需要出發(fā)來學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識。例如，在學(xué)習(xí)“PH”有關(guān)知識時，我充分考慮學(xué)生生活實際，讓他們在身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象中了解自己感興趣的相關(guān)物質(zhì)的PH值。不管是學(xué)生想要了解家里種花的土壤，還是平時吃的、用的東西的PH值，我都給他們充分的自由。只有這樣，一切從生活實際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的自主選擇，才能使他們感受到化學(xué)的真正魅力。在課堂上，學(xué)生自己帶了各種想要檢測PH值的物質(zhì)，在課堂上各種各樣的水果蔬菜，如草莓、白菜、蘋果等；還有各種飲料，如雪碧、可樂等；還有的同學(xué)把家里的純堿，牙膏，肥皂水等帶來加以檢測。同學(xué)們通過自己動手，不僅掌握了PH值知識，還激發(fā)了濃厚的探究興趣，也提高了動手能力和思維能力。其次，在更新教學(xué)理念方面，還要優(yōu)化評價方式。教師對學(xué)生的評價一定要重過程、輕結(jié)果，只要他們積極主動地學(xué)習(xí)、探討，就要感受每一位學(xué)生的閃光點，并且運用學(xué)生成長檔案發(fā)揮評價的激勵性。在初中化學(xué)課堂上，多一把評價的尺子，就多出一些對化學(xué)有興趣的好學(xué)生。

二、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還必須幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)任務(wù)就是要使學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、堅持學(xué)。初中化學(xué)知識有一定難度的，在傳授知識的過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和習(xí)慣。例如：我在教學(xué)元素符號時，對學(xué)生說，因為外國人不認(rèn)識中文元素名稱，所以要有國際上統(tǒng)一的符號來表示各種元素，例如：你寫“水”這個字出來，不懂漢語的人就不知道是什么意思，但是你寫“H2O”，全世界只要是學(xué)過化學(xué)的人都知道這是水，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而這些符號的記憶恰恰是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個頭痛的問題。這時，我引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作元素符號卡片，一面寫元素符號，另一面寫元素名稱。然后，同學(xué)之間用這些卡片互相提問，互相校正。全班同學(xué)組合起來，就把所有常見元素的名稱和符號都記住了。一個生硬的名稱和符號，變成了一張張生動的卡片，或者變成學(xué)生之間的生動組合，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，既有趣又有啟迪意義。其次，要在多樣化的自主探究的教學(xué)下幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生多想，多說，多看，養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣，不斷總結(jié)思維方式，掌握學(xué)習(xí)策略。

三、重視化學(xué)課堂的實驗教學(xué)，是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵

化學(xué)實驗具有生動、直觀、鮮明的特點，極易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在實驗教學(xué)過程中，教師的主要職責(zé)是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生在探究過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。如：在做《粗鹽的初步提純》的實驗中，制作過濾器時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)濾紙折好后，放入漏斗內(nèi)，與漏斗的角度不吻合，始終不能緊貼漏斗內(nèi)壁，這引起了這些同學(xué)的探究欲望，于是我在全班同學(xué)中提出如何解決這個問題，經(jīng)過大家的反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)第二次對折濾紙時，不能再兩邊對齊，要挫開一定的角度對折后再打開，這樣放進漏斗內(nèi)就能與漏斗角度吻合，潤濕后緊貼漏斗內(nèi)壁了。在完成實驗的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。另外，在學(xué)生自己設(shè)計實驗的過程中，教師要能容許學(xué)生采取的不同手段。只要引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中解決問題，建立科學(xué)的分析方法，就應(yīng)當(dāng)給予肯定，允許殊途同歸，這樣也可以進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、巧妙設(shè)計建構(gòu)知識的問題線索，是培養(yǎng)探究能力的有效途徑

在多樣化的探究教學(xué)活動中，教師要巧妙地設(shè)計建構(gòu)知識的問題線索，精心選擇合適的素材作為學(xué)生探究問題的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的思維，層層突破，促使學(xué)生化學(xué)的知識體系不斷完善。比如，學(xué)習(xí)飽和溶液時，我以硝酸鉀為例設(shè)置了這樣一些問題：

1.硝酸鉀在水中是否可以無限制的溶解？

2.在一定溫度下，一定量的水中，能否無限制的溶解硝酸鉀？

3.如果在一定溫度下，一定量的水中，硝酸鉀不能再溶解了，有沒有辦法繼續(xù)使它溶解？

4.在一定溫度下，硝酸鉀的飽和溶液不能再溶解硝酸鉀了，但是可不可以再溶解其它物質(zhì)？

5.怎樣判斷硝酸鉀溶液是否飽和？

6.飽和溶液是否一定是濃溶液？不飽和溶液是否一定是稀溶液？

學(xué)生帶著這些問題，利用我提供的硝酸鉀，蒸餾水以及實驗儀器逐一探討這些問題，并且先用自己的語言描述實驗現(xiàn)象和結(jié)論，這樣，就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學(xué)生的主體性、學(xué)生參與討論的主動性。無論他們回答的怎樣，我都要耐心地傾聽，并適時地加以鼓勵、糾正和總結(jié)，然后發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，回歸到教材，找到落腳點，最后歸納得出飽和溶液的概念，并進一步理解了它的含義和注意點，這樣學(xué)生對于飽和溶液的概念就不僅僅停留在表面了，而是從更深層次理解了。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中勇于嘗試探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，十分有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)上進行大膽嘗試和探索，一定會有質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家中學(xué)）endprint