如何引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)

張明勤

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)有時成了個別教師落實新課標(biāo)的一種“裝飾性手段”，成為所謂的新的教學(xué)思想，教學(xué)方式的道具。如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)呢？這就要求教師在英語課堂教學(xué)中，要盡可能多地組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造條件 競爭激勵 師生合作 感染 引導(dǎo)

語言的重要功能之一就是促進人際交往，因此，在當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)的模式下，合作學(xué)習(xí)被認為是培養(yǎng)學(xué)生主體意識、學(xué)會交往的有效方式，也是課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。然而，我們在平時的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：一些教師還存在著這方面或那方面的不足。比如，有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時很盲目。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進入狀態(tài)，甚至毫無探究欲望，也要求其迅速加入學(xué)習(xí)小組，過了一段時間，教師又覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處在欲罷不能的探究狀態(tài)，他們的合作學(xué)習(xí)也必須得嘎然而止。一句話，合作學(xué)習(xí)成了個別教師落實新課標(biāo)的一種“裝飾性手段”，成為所謂新的教學(xué)思想，教學(xué)方式的道具。

針對這種情況，我想從以下三個方面談一下自己的拙見，以在加強合作意識和合作能力方面相互共勉。

1. 創(chuàng)造條件，讓學(xué)生迅速進入角色

新的課標(biāo)不僅要求教師對語言知識和語言技能的傳授作了一定的要求，而且對教師的教學(xué)策略給出了一些建議，要把握好每一堂課，就必須提前設(shè)計好這一節(jié)課的任務(wù)內(nèi)容。在設(shè)計時應(yīng)該照顧大多數(shù)學(xué)生，盡量創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)生已有知識相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生有條件，有可能去思索探究。同時也要考慮到學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)計一些靈活多樣的教學(xué)形式。例如，把所要學(xué)習(xí)、完成的任務(wù)改編成游戲、表演、故事等形式，讓學(xué)生從一開始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和參加到合作中的欲望，這樣，他們就能夠主動地投入到活動中，而且，孩子們也會相互感染對方的情緒，使整個活動的氛圍很快的活躍起來，學(xué)生們也才能迅速的進入角色，也會體會到合作學(xué)習(xí)的愉快。從而才能有效地激發(fā)學(xué)生運用舊知識去探索新問題的積極性。

2. 通過競爭激勵，使學(xué)生大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

實踐證明，學(xué)生對即使是毫無興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)生的興趣，也會使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)就強調(diào)了這種合作學(xué)習(xí)的重要性，要求教師在英語課堂教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運用pair work， group work等方式進行合作學(xué)習(xí)。教師不再是高高在上的尊者，而是一個主持人的角色，他們在整個課堂活動過程中，只充當(dāng)組織者、主持人或助手的作用，在教師精心組織的班與班、組與組，個人與個人之間的學(xué)習(xí)競賽活動中，學(xué)生感覺到有了一個自我展現(xiàn)的空間，通過成員之間的互相交流，彼此爭論，他們就感到了學(xué)習(xí)的價值，從而更快地發(fā)揮潛能，切實圓滿地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也就不會成為一句空話。

3. 加強師生合作，用行動去感染學(xué)生

長期以來，教師在自身定位上，總是以教學(xué)過程的“主導(dǎo)”自居，在嚴(yán)肅的課堂氣氛中，學(xué)生成了消極接受知識的“接受器”。這種師道“尊嚴(yán)”的面孔，對學(xué)生的主動性很是限制。已經(jīng)不適應(yīng)新的教師需要，相反，教師應(yīng)是英語課學(xué)習(xí)課堂內(nèi)情感的“活化劑”。

教師在授課中一定要注意身體語言的運用，這將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的推動作用。比如，表示認可的點頭，鼓勵性的微笑，肯定的手勢等。同時在課堂內(nèi)的適當(dāng)走動，認真傾聽學(xué)生們的發(fā)言，幫助他們解決個別詞或詞組問題都具有很強的親和力，這些都能使學(xué)生獲得愉快的情感體驗。學(xué)生們會認為他們的一言一行都受到了教師的注意和尊重。他們的思想就會不開小差，就會集中精力地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)然課堂教學(xué)中，教師還需要發(fā)揮調(diào)動班級活動，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)積極分子，運用形成性評價策略經(jīng)常在班級表揚他們，朗讀他們的優(yōu)秀作業(yè)，把他們的佳作張貼在學(xué)?；蚪淌业膲笊希不蛘咄扑]給英語刊物，鼓勵大家交流學(xué)習(xí)方法，從而構(gòu)建一個師生共同體，幫助和帶動那些程度較差，性格內(nèi)向不愿開口的學(xué)生，榜樣的力量是無窮的，通過這種交流合作，隨著榜樣學(xué)生的示范，學(xué)生們的思路打開了，課堂氣氛活躍了，師生的情感交流加強了。這種積極融洽的合作環(huán)境，就會節(jié)約每一分鐘的時間，不至于使學(xué)生在漫無目的的尷尬場景中浪費課堂上的珍貴時間。

總之，教師應(yīng)該通過不斷的提高自身的業(yè)務(wù)水平，通過正確引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生把抽象的東西具體化，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到事半功倍的效果。那么整個課堂的合作也就不顯得雜亂無章，而是井然有序地在教師的駕馭之中，這樣，合作學(xué)習(xí)也就不會流于一種表面形式，而是切實地促進學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。

[1] 陳琳，王薔，程曉棠. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2002.

[2] 張瑞娟. 初中英語課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 北京：中國林業(yè)出版社， 2005.endprint