初中生數(shù)學學習能動性培養(yǎng)之探究

朱月祥

學生是教學活動進程中的重要參與對象和決定因素，學生是否主動參與教學活動，決定著教學活動效能的高低.初中生作為特殊階段的學習群體，在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)在能動探知、主動思考、積極創(chuàng)新的內(nèi)在特性，但由于處在青春發(fā)展期和心理發(fā)展波動期，時常會受到自身情感狀態(tài)以及外部環(huán)境的“刺激”和“作用”，出現(xiàn)消極被動、應付了事的現(xiàn)象.新實施的初中數(shù)學課程標準指出，要“揚長”初中生學習活動中的“長處”，“規(guī)避”初中生學習活動的“短處”，實施有效教學方式和教學手段，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能動特性，為有效教學活動深入推進提供保障.因此，初中數(shù)學教師在教學活動中，要重視學生內(nèi)在能動特性的激發(fā)，創(chuàng)新教學手段，活化教學形式，讓學生在有效教學活動中，使學生的自主探知、能動探究、積極創(chuàng)新等特性得到有效激發(fā)和培養(yǎng).基于此點，本人現(xiàn)從三個不同方面簡要論述新課改下培養(yǎng)初中生數(shù)學學習能動性的方法和策略.

一、構建融洽教學氛圍，激發(fā)初中生內(nèi)在能動探知情感

眾所周知，教學氛圍緊張，教學效能低下，而教學氛圍融洽，教學效能明顯.傳統(tǒng)教學氛圍緊張的主要原因有兩個方面：一方面是部分初中數(shù)學教師不注重與學生個體的溝通交流，習慣于“居高臨下”，保持教師的“絕對權威”，致使師生關系比較緊張；另一方面是部分初中數(shù)學教師不注重教材情感激勵因子的“挖掘”，設置的教學情境不真實、不生動、枯燥乏味，不能調動起為學生積極學習的情感.因此，新課改下的初中數(shù)學教師在激發(fā)學生內(nèi)在能動探知情感活動中，要主動與學生進行談心、交流、溝通，做學生的“知心朋友”.同時，利用新課改版的初中數(shù)學教材顯著的生活性、趣味性等特點，設置生活韻味濃郁、生動趣味顯著的教學氛情境，將初中生在融洽師生關系、生動教學氛圍中，將內(nèi)在的能動探知情感真正激發(fā)出來.

二、積淀探究策略技能，培養(yǎng)初中生內(nèi)在能動實踐情感

初中生具有好奇質疑的心理，對未知事物或現(xiàn)象問題充滿了強烈的“求真”欲望.但由于害怕困難以及自身探究能力低下，又表現(xiàn)出消極畏懼的心理，不愿實踐探究.而實踐證明，良好的探究技能是學生主動探究、能動探究的“能力基石”.初中數(shù)學教師應將探究策略的傳授和探究技能的培養(yǎng)，作為初中生內(nèi)在能動性培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為初中生提供實踐探究的“舞臺”，指導初中生開展實踐探究活動，逐步積累探究實踐技能素養(yǎng)，增強能動探究意識.

例如，在講“相似三角形的性質”時，教師為了提高學生探究相似三角形的內(nèi)在積極情感，講解例題：如圖1，在△ABC中，DE∥FG∥BC，GI∥EF∥AB，若△ADE、△EFG、△GIC的面積分別為20cm2、45cm2、80cm2，圖1求△ABC的面積.采用探究性教學策略，讓學生組成學習小組進行合作探究活動，學生合作探究問題條件后認為，要求△ABC的面積，就是要找出與△ADE、△EFG、△GIC的面積關系.教師引導學生結合解題要求，進行再次合作探究活動，學生指出：可以利用相似三角形的判定定理，判定△ADE、△EFG、△GIC是相似三角形，然后通過相似比，求出△ABC的面積.教師在學生解答問題后，引導學生共同總結歸納解題規(guī)律.在此過程中，學生根據(jù)自身實踐和教師指導，掌握了解決此類型問題解決方法和策略，這就為學生今后能動探究分析此方面問題案例提供了“方法指導”，增強了能動探究意識.

三、感受創(chuàng)新活動成果，培樹初中生內(nèi)在能動創(chuàng)新情感

標新立異，展示自我，是初中生善于表現(xiàn)的心理特點.初中數(shù)學教師應該利用數(shù)學問題的發(fā)散性特點，設置一題多解、一題多變等開放性問題案例，鼓勵初中生“不走尋常路”，探尋解決問題的不同方法和途徑，并對創(chuàng)新思維活動給予鼓勵和肯定，讓學生感受創(chuàng)新思維所帶來的“勞動樂趣”，從而培養(yǎng)和樹立積極創(chuàng)新思維的內(nèi)在情感.

圖2例如，如圖2，已知四邊形ABCD中，AB=DC，AC=DB，AD≠BC，求證：四邊形ABCD是等腰梯形.在教學中，教師讓學生根據(jù)問題條件進行解題活動，學生分析條件后，認為該問題可以采用等腰梯形的判定方法，要證明四邊形ABCD是等腰梯形，作一邊BC的平行線，證平行四邊形.此時，有部分學生提出不同觀點，指出本問題解答時，可以通過證角相等的辦法，證明AD∥BC.教師引導學生進行辨析，學生運用兩種解題思路進行解題活動，都能夠證得結果.教師對學生不同解題思路進行肯定和表揚，學生深刻感受到了創(chuàng)新求異的“快樂”，創(chuàng)新思維意識和情感也得到顯著增強.

總之，初中數(shù)學教師在教學活動中，要善于利用學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)新教學方式，豐富教學形式，將內(nèi)在能動性運用到探究、分析、解決問題的過程中，培養(yǎng)和提升初中生的學習素養(yǎng)和效能.endprint

學生是教學活動進程中的重要參與對象和決定因素，學生是否主動參與教學活動，決定著教學活動效能的高低.初中生作為特殊階段的學習群體，在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)在能動探知、主動思考、積極創(chuàng)新的內(nèi)在特性，但由于處在青春發(fā)展期和心理發(fā)展波動期，時常會受到自身情感狀態(tài)以及外部環(huán)境的“刺激”和“作用”，出現(xiàn)消極被動、應付了事的現(xiàn)象.新實施的初中數(shù)學課程標準指出，要“揚長”初中生學習活動中的“長處”，“規(guī)避”初中生學習活動的“短處”，實施有效教學方式和教學手段，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能動特性，為有效教學活動深入推進提供保障.因此，初中數(shù)學教師在教學活動中，要重視學生內(nèi)在能動特性的激發(fā)，創(chuàng)新教學手段，活化教學形式，讓學生在有效教學活動中，使學生的自主探知、能動探究、積極創(chuàng)新等特性得到有效激發(fā)和培養(yǎng).基于此點，本人現(xiàn)從三個不同方面簡要論述新課改下培養(yǎng)初中生數(shù)學學習能動性的方法和策略.

一、構建融洽教學氛圍，激發(fā)初中生內(nèi)在能動探知情感

眾所周知，教學氛圍緊張，教學效能低下，而教學氛圍融洽，教學效能明顯.傳統(tǒng)教學氛圍緊張的主要原因有兩個方面：一方面是部分初中數(shù)學教師不注重與學生個體的溝通交流，習慣于“居高臨下”，保持教師的“絕對權威”，致使師生關系比較緊張；另一方面是部分初中數(shù)學教師不注重教材情感激勵因子的“挖掘”，設置的教學情境不真實、不生動、枯燥乏味，不能調動起為學生積極學習的情感.因此，新課改下的初中數(shù)學教師在激發(fā)學生內(nèi)在能動探知情感活動中，要主動與學生進行談心、交流、溝通，做學生的“知心朋友”.同時，利用新課改版的初中數(shù)學教材顯著的生活性、趣味性等特點，設置生活韻味濃郁、生動趣味顯著的教學氛情境，將初中生在融洽師生關系、生動教學氛圍中，將內(nèi)在的能動探知情感真正激發(fā)出來.

二、積淀探究策略技能，培養(yǎng)初中生內(nèi)在能動實踐情感

初中生具有好奇質疑的心理，對未知事物或現(xiàn)象問題充滿了強烈的“求真”欲望.但由于害怕困難以及自身探究能力低下，又表現(xiàn)出消極畏懼的心理，不愿實踐探究.而實踐證明，良好的探究技能是學生主動探究、能動探究的“能力基石”.初中數(shù)學教師應將探究策略的傳授和探究技能的培養(yǎng)，作為初中生內(nèi)在能動性培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為初中生提供實踐探究的“舞臺”，指導初中生開展實踐探究活動，逐步積累探究實踐技能素養(yǎng)，增強能動探究意識.

例如，在講“相似三角形的性質”時，教師為了提高學生探究相似三角形的內(nèi)在積極情感，講解例題：如圖1，在△ABC中，DE∥FG∥BC，GI∥EF∥AB，若△ADE、△EFG、△GIC的面積分別為20cm2、45cm2、80cm2，圖1求△ABC的面積.采用探究性教學策略，讓學生組成學習小組進行合作探究活動，學生合作探究問題條件后認為，要求△ABC的面積，就是要找出與△ADE、△EFG、△GIC的面積關系.教師引導學生結合解題要求，進行再次合作探究活動，學生指出：可以利用相似三角形的判定定理，判定△ADE、△EFG、△GIC是相似三角形，然后通過相似比，求出△ABC的面積.教師在學生解答問題后，引導學生共同總結歸納解題規(guī)律.在此過程中，學生根據(jù)自身實踐和教師指導，掌握了解決此類型問題解決方法和策略，這就為學生今后能動探究分析此方面問題案例提供了“方法指導”，增強了能動探究意識.

三、感受創(chuàng)新活動成果，培樹初中生內(nèi)在能動創(chuàng)新情感

標新立異，展示自我，是初中生善于表現(xiàn)的心理特點.初中數(shù)學教師應該利用數(shù)學問題的發(fā)散性特點，設置一題多解、一題多變等開放性問題案例，鼓勵初中生“不走尋常路”，探尋解決問題的不同方法和途徑，并對創(chuàng)新思維活動給予鼓勵和肯定，讓學生感受創(chuàng)新思維所帶來的“勞動樂趣”，從而培養(yǎng)和樹立積極創(chuàng)新思維的內(nèi)在情感.

圖2例如，如圖2，已知四邊形ABCD中，AB=DC，AC=DB，AD≠BC，求證：四邊形ABCD是等腰梯形.在教學中，教師讓學生根據(jù)問題條件進行解題活動，學生分析條件后，認為該問題可以采用等腰梯形的判定方法，要證明四邊形ABCD是等腰梯形，作一邊BC的平行線，證平行四邊形.此時，有部分學生提出不同觀點，指出本問題解答時，可以通過證角相等的辦法，證明AD∥BC.教師引導學生進行辨析，學生運用兩種解題思路進行解題活動，都能夠證得結果.教師對學生不同解題思路進行肯定和表揚，學生深刻感受到了創(chuàng)新求異的“快樂”，創(chuàng)新思維意識和情感也得到顯著增強.

總之，初中數(shù)學教師在教學活動中，要善于利用學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)新教學方式，豐富教學形式，將內(nèi)在能動性運用到探究、分析、解決問題的過程中，培養(yǎng)和提升初中生的學習素養(yǎng)和效能.endprint

學生是教學活動進程中的重要參與對象和決定因素，學生是否主動參與教學活動，決定著教學活動效能的高低.初中生作為特殊階段的學習群體，在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出內(nèi)在能動探知、主動思考、積極創(chuàng)新的內(nèi)在特性，但由于處在青春發(fā)展期和心理發(fā)展波動期，時常會受到自身情感狀態(tài)以及外部環(huán)境的“刺激”和“作用”，出現(xiàn)消極被動、應付了事的現(xiàn)象.新實施的初中數(shù)學課程標準指出，要“揚長”初中生學習活動中的“長處”，“規(guī)避”初中生學習活動的“短處”，實施有效教學方式和教學手段，培養(yǎng)學生數(shù)學學習能動特性，為有效教學活動深入推進提供保障.因此，初中數(shù)學教師在教學活動中，要重視學生內(nèi)在能動特性的激發(fā)，創(chuàng)新教學手段，活化教學形式，讓學生在有效教學活動中，使學生的自主探知、能動探究、積極創(chuàng)新等特性得到有效激發(fā)和培養(yǎng).基于此點，本人現(xiàn)從三個不同方面簡要論述新課改下培養(yǎng)初中生數(shù)學學習能動性的方法和策略.

一、構建融洽教學氛圍，激發(fā)初中生內(nèi)在能動探知情感

眾所周知，教學氛圍緊張，教學效能低下，而教學氛圍融洽，教學效能明顯.傳統(tǒng)教學氛圍緊張的主要原因有兩個方面：一方面是部分初中數(shù)學教師不注重與學生個體的溝通交流，習慣于“居高臨下”，保持教師的“絕對權威”，致使師生關系比較緊張；另一方面是部分初中數(shù)學教師不注重教材情感激勵因子的“挖掘”，設置的教學情境不真實、不生動、枯燥乏味，不能調動起為學生積極學習的情感.因此，新課改下的初中數(shù)學教師在激發(fā)學生內(nèi)在能動探知情感活動中，要主動與學生進行談心、交流、溝通，做學生的“知心朋友”.同時，利用新課改版的初中數(shù)學教材顯著的生活性、趣味性等特點，設置生活韻味濃郁、生動趣味顯著的教學氛情境，將初中生在融洽師生關系、生動教學氛圍中，將內(nèi)在的能動探知情感真正激發(fā)出來.

二、積淀探究策略技能，培養(yǎng)初中生內(nèi)在能動實踐情感

初中生具有好奇質疑的心理，對未知事物或現(xiàn)象問題充滿了強烈的“求真”欲望.但由于害怕困難以及自身探究能力低下，又表現(xiàn)出消極畏懼的心理，不愿實踐探究.而實踐證明，良好的探究技能是學生主動探究、能動探究的“能力基石”.初中數(shù)學教師應將探究策略的傳授和探究技能的培養(yǎng)，作為初中生內(nèi)在能動性培養(yǎng)的重要內(nèi)容，為初中生提供實踐探究的“舞臺”，指導初中生開展實踐探究活動，逐步積累探究實踐技能素養(yǎng)，增強能動探究意識.

例如，在講“相似三角形的性質”時，教師為了提高學生探究相似三角形的內(nèi)在積極情感，講解例題：如圖1，在△ABC中，DE∥FG∥BC，GI∥EF∥AB，若△ADE、△EFG、△GIC的面積分別為20cm2、45cm2、80cm2，圖1求△ABC的面積.采用探究性教學策略，讓學生組成學習小組進行合作探究活動，學生合作探究問題條件后認為，要求△ABC的面積，就是要找出與△ADE、△EFG、△GIC的面積關系.教師引導學生結合解題要求，進行再次合作探究活動，學生指出：可以利用相似三角形的判定定理，判定△ADE、△EFG、△GIC是相似三角形，然后通過相似比，求出△ABC的面積.教師在學生解答問題后，引導學生共同總結歸納解題規(guī)律.在此過程中，學生根據(jù)自身實踐和教師指導，掌握了解決此類型問題解決方法和策略，這就為學生今后能動探究分析此方面問題案例提供了“方法指導”，增強了能動探究意識.

三、感受創(chuàng)新活動成果，培樹初中生內(nèi)在能動創(chuàng)新情感

標新立異，展示自我，是初中生善于表現(xiàn)的心理特點.初中數(shù)學教師應該利用數(shù)學問題的發(fā)散性特點，設置一題多解、一題多變等開放性問題案例，鼓勵初中生“不走尋常路”，探尋解決問題的不同方法和途徑，并對創(chuàng)新思維活動給予鼓勵和肯定，讓學生感受創(chuàng)新思維所帶來的“勞動樂趣”，從而培養(yǎng)和樹立積極創(chuàng)新思維的內(nèi)在情感.

圖2例如，如圖2，已知四邊形ABCD中，AB=DC，AC=DB，AD≠BC，求證：四邊形ABCD是等腰梯形.在教學中，教師讓學生根據(jù)問題條件進行解題活動，學生分析條件后，認為該問題可以采用等腰梯形的判定方法，要證明四邊形ABCD是等腰梯形，作一邊BC的平行線，證平行四邊形.此時，有部分學生提出不同觀點，指出本問題解答時，可以通過證角相等的辦法，證明AD∥BC.教師引導學生進行辨析，學生運用兩種解題思路進行解題活動，都能夠證得結果.教師對學生不同解題思路進行肯定和表揚，學生深刻感受到了創(chuàng)新求異的“快樂”，創(chuàng)新思維意識和情感也得到顯著增強.

總之，初中數(shù)學教師在教學活動中，要善于利用學生的內(nèi)在能動性，創(chuàng)新教學方式，豐富教學形式，將內(nèi)在能動性運用到探究、分析、解決問題的過程中，培養(yǎng)和提升初中生的學習素養(yǎng)和效能.endprint