新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

劉東波

課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行深入互動(dòng)、深刻交流、深度合作的重要活動(dòng)“陣地”.課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)要求，選擇和設(shè)置了許多具有實(shí)效性、針對(duì)性、操作性的教學(xué)策略和教學(xué)手段.教育學(xué)認(rèn)為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)效能的“最大化”.它既包含了教學(xué)雙邊互動(dòng)深入推進(jìn)的含義，又蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平有效提升的內(nèi)涵.可見，有效教學(xué)策略的運(yùn)用，需要考慮到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多教學(xué)因素.本人在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞有效教學(xué)策略運(yùn)用這一主題，進(jìn)行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會(huì)，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下.

一、堅(jiān)持與學(xué)生主體相結(jié)合，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接實(shí)施者，同時(shí)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要對(duì)象.教師開展和實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的.實(shí)踐證明，脫離學(xué)生這個(gè)主體，違背“三維目標(biāo)”要求的教學(xué)活動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求.同時(shí)，學(xué)生主體特性的培養(yǎng)是教師有效教學(xué)活動(dòng)開展的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”，把學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)作為首要“任務(wù)”，主動(dòng)深入學(xué)生群體之中，進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生建立深厚感情.同時(shí)，教師要善于適宜融洽教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感發(fā)展“敏感區(qū)”，將學(xué)生引入到師生互動(dòng)過程中，主動(dòng)參與師生互動(dòng)交流活動(dòng).

例如，在講“全等三角形的判定定理”時(shí)，教師利用學(xué)生個(gè)體“質(zhì)疑”“好奇”心理，設(shè)置了一個(gè)矛盾問題：“通過對(duì)全等三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們知道，兩個(gè)全等的三角形，它們的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等.是不是三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等呢？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)全等三角形全等的條件認(rèn)知上產(chǎn)生了“分歧”和“疑惑”，進(jìn)一步探究真相的“欲望”得到了有效激發(fā)，學(xué)生帶著探索欲望主動(dòng)參與師生互動(dòng)活動(dòng).

二、堅(jiān)持與課改要求相結(jié)合，實(shí)施探究性教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)新課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺在第一位，堅(jiān)持以生為本的理念，在教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng).可見，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改下教師有效教學(xué)的“第一要?jiǎng)?wù)”.初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能“越俎代庖”，包辦整個(gè)學(xué)生探析實(shí)踐的過程，而應(yīng)該實(shí)施探究性教學(xué)策略，將學(xué)生探究實(shí)踐、思考分析能力水平鍛煉和培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)過程始末，提供學(xué)生實(shí)踐探知的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化探究分析過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探析和他人指點(diǎn)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、解題策略等方面有效掌握，學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升.

學(xué)生自主探析認(rèn)為，該問題是關(guān)于“一次函數(shù)與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運(yùn)用“一次函數(shù)、一元一次不等式性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象， 知y=13x經(jīng)過點(diǎn)A（3，1）.則不等式組0

三、堅(jiān)持與問題教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施問題性教學(xué)策略

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)的有效“載體”.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等要素，利用數(shù)學(xué)問題的典型、概括、發(fā)散特性，設(shè)置具有典型、多樣的問題案例，以題為“媒介”，展現(xiàn)了相關(guān)教學(xué)要素，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展問題案例觀察、分析、解答等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在問題解答中提升和“升華”.

例如，在講“一元二次方程的根”時(shí)，教師抓住一元二次方程與根的系數(shù)之間的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的薄弱點(diǎn)，設(shè)置了“已知關(guān)于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求證：方程必有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.（2）a取何值時(shí)，方程有兩個(gè)正根.（3）a取何值時(shí)，方程有兩異號(hào)根，且負(fù)根絕對(duì)值較大.（4）a取何值時(shí)，方程至少有一根為零？”的問題案例，讓學(xué)生結(jié)合“一元二次方程判別式與根之間的關(guān)系”內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和解答活動(dòng)，學(xué)生通過探析解答活動(dòng)，對(duì)此方面知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵掌握更加深刻全面，同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

總之，有效教學(xué)的策略是多種多樣的.本人在此僅結(jié)合相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，如有不足，望同仁予以指正.

課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行深入互動(dòng)、深刻交流、深度合作的重要活動(dòng)“陣地”.課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)要求，選擇和設(shè)置了許多具有實(shí)效性、針對(duì)性、操作性的教學(xué)策略和教學(xué)手段.教育學(xué)認(rèn)為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)效能的“最大化”.它既包含了教學(xué)雙邊互動(dòng)深入推進(jìn)的含義，又蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平有效提升的內(nèi)涵.可見，有效教學(xué)策略的運(yùn)用，需要考慮到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多教學(xué)因素.本人在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞有效教學(xué)策略運(yùn)用這一主題，進(jìn)行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會(huì)，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下.

一、堅(jiān)持與學(xué)生主體相結(jié)合，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接實(shí)施者，同時(shí)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要對(duì)象.教師開展和實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的.實(shí)踐證明，脫離學(xué)生這個(gè)主體，違背“三維目標(biāo)”要求的教學(xué)活動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求.同時(shí)，學(xué)生主體特性的培養(yǎng)是教師有效教學(xué)活動(dòng)開展的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”，把學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)作為首要“任務(wù)”，主動(dòng)深入學(xué)生群體之中，進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生建立深厚感情.同時(shí)，教師要善于適宜融洽教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感發(fā)展“敏感區(qū)”，將學(xué)生引入到師生互動(dòng)過程中，主動(dòng)參與師生互動(dòng)交流活動(dòng).

例如，在講“全等三角形的判定定理”時(shí)，教師利用學(xué)生個(gè)體“質(zhì)疑”“好奇”心理，設(shè)置了一個(gè)矛盾問題：“通過對(duì)全等三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們知道，兩個(gè)全等的三角形，它們的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等.是不是三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等呢？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)全等三角形全等的條件認(rèn)知上產(chǎn)生了“分歧”和“疑惑”，進(jìn)一步探究真相的“欲望”得到了有效激發(fā)，學(xué)生帶著探索欲望主動(dòng)參與師生互動(dòng)活動(dòng).

二、堅(jiān)持與課改要求相結(jié)合，實(shí)施探究性教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)新課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺在第一位，堅(jiān)持以生為本的理念，在教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng).可見，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改下教師有效教學(xué)的“第一要?jiǎng)?wù)”.初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能“越俎代庖”，包辦整個(gè)學(xué)生探析實(shí)踐的過程，而應(yīng)該實(shí)施探究性教學(xué)策略，將學(xué)生探究實(shí)踐、思考分析能力水平鍛煉和培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)過程始末，提供學(xué)生實(shí)踐探知的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化探究分析過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探析和他人指點(diǎn)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、解題策略等方面有效掌握，學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升.

學(xué)生自主探析認(rèn)為，該問題是關(guān)于“一次函數(shù)與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運(yùn)用“一次函數(shù)、一元一次不等式性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象， 知y=13x經(jīng)過點(diǎn)A（3，1）.則不等式組0

三、堅(jiān)持與問題教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施問題性教學(xué)策略

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)的有效“載體”.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等要素，利用數(shù)學(xué)問題的典型、概括、發(fā)散特性，設(shè)置具有典型、多樣的問題案例，以題為“媒介”，展現(xiàn)了相關(guān)教學(xué)要素，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展問題案例觀察、分析、解答等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在問題解答中提升和“升華”.

例如，在講“一元二次方程的根”時(shí)，教師抓住一元二次方程與根的系數(shù)之間的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的薄弱點(diǎn)，設(shè)置了“已知關(guān)于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求證：方程必有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.（2）a取何值時(shí)，方程有兩個(gè)正根.（3）a取何值時(shí)，方程有兩異號(hào)根，且負(fù)根絕對(duì)值較大.（4）a取何值時(shí)，方程至少有一根為零？”的問題案例，讓學(xué)生結(jié)合“一元二次方程判別式與根之間的關(guān)系”內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和解答活動(dòng)，學(xué)生通過探析解答活動(dòng)，對(duì)此方面知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵掌握更加深刻全面，同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

總之，有效教學(xué)的策略是多種多樣的.本人在此僅結(jié)合相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，如有不足，望同仁予以指正.

課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行深入互動(dòng)、深刻交流、深度合作的重要活動(dòng)“陣地”.課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)要求，選擇和設(shè)置了許多具有實(shí)效性、針對(duì)性、操作性的教學(xué)策略和教學(xué)手段.教育學(xué)認(rèn)為，“有效”一詞，顧名思義就是“有限”教學(xué)時(shí)間內(nèi)教學(xué)效能的“最大化”.它既包含了教學(xué)雙邊互動(dòng)深入推進(jìn)的含義，又蘊(yùn)含了學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平有效提升的內(nèi)涵.可見，有效教學(xué)策略的運(yùn)用，需要考慮到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多教學(xué)因素.本人在近年來的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞有效教學(xué)策略運(yùn)用這一主題，進(jìn)行了探索和研究，獲得了粗淺的心得和體會(huì)，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下.

一、堅(jiān)持與學(xué)生主體相結(jié)合，實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接實(shí)施者，同時(shí)，也是教師教學(xué)活動(dòng)的重要對(duì)象.教師開展和實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的.實(shí)踐證明，脫離學(xué)生這個(gè)主體，違背“三維目標(biāo)”要求的教學(xué)活動(dòng)，就不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)要求.同時(shí)，學(xué)生主體特性的培養(yǎng)是教師有效教學(xué)活動(dòng)開展的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”，把學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)作為首要“任務(wù)”，主動(dòng)深入學(xué)生群體之中，進(jìn)行溝通交流，與學(xué)生建立深厚感情.同時(shí)，教師要善于適宜融洽教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)體情感發(fā)展“敏感區(qū)”，將學(xué)生引入到師生互動(dòng)過程中，主動(dòng)參與師生互動(dòng)交流活動(dòng).

例如，在講“全等三角形的判定定理”時(shí)，教師利用學(xué)生個(gè)體“質(zhì)疑”“好奇”心理，設(shè)置了一個(gè)矛盾問題：“通過對(duì)全等三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們知道，兩個(gè)全等的三角形，它們的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等.是不是三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等呢？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)全等三角形全等的條件認(rèn)知上產(chǎn)生了“分歧”和“疑惑”，進(jìn)一步探究真相的“欲望”得到了有效激發(fā)，學(xué)生帶著探索欲望主動(dòng)參與師生互動(dòng)活動(dòng).

二、堅(jiān)持與課改要求相結(jié)合，實(shí)施探究性教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)新課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)擺在第一位，堅(jiān)持以生為本的理念，在教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng).可見，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改下教師有效教學(xué)的“第一要?jiǎng)?wù)”.初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不能“越俎代庖”，包辦整個(gè)學(xué)生探析實(shí)踐的過程，而應(yīng)該實(shí)施探究性教學(xué)策略，將學(xué)生探究實(shí)踐、思考分析能力水平鍛煉和培養(yǎng)融入到教學(xué)活動(dòng)過程始末，提供學(xué)生實(shí)踐探知的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化探究分析過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探析和他人指點(diǎn)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵、解題策略等方面有效掌握，學(xué)習(xí)能力水平得到有效提升.

學(xué)生自主探析認(rèn)為，該問題是關(guān)于“一次函數(shù)與一元一次不等式，不等式組的圖象解法”方面的案例，需要運(yùn)用“一次函數(shù)、一元一次不等式性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，小組合作探討解題思路指出：“如圖，作y=13x的圖象， 知y=13x經(jīng)過點(diǎn)A（3，1）.則不等式組0

三、堅(jiān)持與問題教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施問題性教學(xué)策略

問題教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)的有效“載體”.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求以及教學(xué)重難點(diǎn)等要素，利用數(shù)學(xué)問題的典型、概括、發(fā)散特性，設(shè)置具有典型、多樣的問題案例，以題為“媒介”，展現(xiàn)了相關(guān)教學(xué)要素，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展問題案例觀察、分析、解答等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在問題解答中提升和“升華”.

例如，在講“一元二次方程的根”時(shí)，教師抓住一元二次方程與根的系數(shù)之間的關(guān)系，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的薄弱點(diǎn)，設(shè)置了“已知關(guān)于x的方程x2-2ax+a=0.（1）求證：方程必有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根.（2）a取何值時(shí)，方程有兩個(gè)正根.（3）a取何值時(shí)，方程有兩異號(hào)根，且負(fù)根絕對(duì)值較大.（4）a取何值時(shí)，方程至少有一根為零？”的問題案例，讓學(xué)生結(jié)合“一元二次方程判別式與根之間的關(guān)系”內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和解答活動(dòng)，學(xué)生通過探析解答活動(dòng)，對(duì)此方面知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵掌握更加深刻全面，同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

總之，有效教學(xué)的策略是多種多樣的.本人在此僅結(jié)合相關(guān)教學(xué)要素進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，如有不足，望同仁予以指正.