朱麗
我們一直對學(xué)生說如果基礎(chǔ)知識掌握的不牢固,以后的學(xué)習(xí)就如同是建造空中樓閣一般不現(xiàn)實(shí),從而導(dǎo)致許多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生索性破罐子破摔,徹底放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).這話其實(shí)并不全對,雖說基礎(chǔ)知識是以后學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ),很重要,但是現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)呈現(xiàn)模塊化已是不爭的事實(shí),各個(gè)模塊之間的知識聯(lián)系并不是很大,這在一定意義上打破了“基礎(chǔ)不牢,無法進(jìn)步”的說法,為學(xué)生的二次學(xué)習(xí),補(bǔ)充進(jìn)步提供了可能性.
一、從教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)的靈魂,所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是通過教學(xué)活動(dòng)完成的.而我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的順序基本上是按照:觀察現(xiàn)象→提出問題→講解問題→理解對象→回顧反思的步驟進(jìn)行的.回顧反思作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),其實(shí)也是最重要的環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)階段性回顧反思的過程,是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的,它決定著整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵.
二、從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是有教學(xué)目標(biāo)的,不可否認(rèn)的是任何教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽得懂新的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會新的知識,從更高層次上來說,甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展.而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力,使解題印象更加深刻,從而達(dá)到加深理解記憶的目的.高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對某一節(jié)課而進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng),而是從整體認(rèn)知出發(fā),衡量教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn),更是補(bǔ)充完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.
三、從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生的主體地位來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來,弱化教師的主導(dǎo)地位.要“以學(xué)生的發(fā)展為本”,從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā).但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的,容不得忽視的,這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學(xué)模式是不合理的.在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動(dòng)中,師生雙方扮演著不同的角色,學(xué)生在教師的活動(dòng)中是客體,教師把學(xué)生當(dāng)作客體來認(rèn)識他們的知識掌握運(yùn)用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點(diǎn),甚至“補(bǔ)充”他們的不足;使學(xué)生的知識能力見長,身心獲得發(fā)展.而學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,在整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中可以根據(jù)自己的知識欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時(shí)間,迅速的查漏補(bǔ)缺,完善自身完整的知識系統(tǒng).
數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者,他們對數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中所涉及的各種知識進(jìn)行歸類整理,然后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行認(rèn)識,重新評估檢測以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個(gè)性化的復(fù)習(xí)方案.這是一個(gè)科學(xué)探索的過程,因此,在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力,它同時(shí)也是教師自己的生命價(jià)值和自我發(fā)展的體現(xiàn).
四、從時(shí)間上來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義
“活到老,學(xué)到老”.學(xué)習(xí)是沒有盡頭,沒有終結(jié)的,我們所能做的就是在一段時(shí)間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí).從這一點(diǎn)來說,高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的.高中的數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系不大,一方面這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí),即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意,但是并不影響后一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)掌握;另一方面,學(xué)習(xí)的新知識跟前面的聯(lián)系不夠緊密,很容易“前學(xué)后忘”,影響整個(gè)知識體系的掌握情況.進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí),可以有效地避免這種情況,況且溫故而知新,有的知識在學(xué)的時(shí)候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當(dāng)時(shí)掌握情況并不理想,經(jīng)過一段時(shí)間的消化理解以后,再回過頭來看,說不定會有新的想法,新的理解,有利于學(xué)生進(jìn)一步理解.
五、高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對學(xué)生本身的意義
學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生來說本身就具有重要的意義,但是由于個(gè)體間的差異和教學(xué)時(shí)間緊迫等客觀因素決定了在數(shù)學(xué)課堂上教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況.這在很大程度上影響了學(xué)生的整體進(jìn)步,使一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或者理解能力差的學(xué)生落后于其他同學(xué),在一定的時(shí)間內(nèi)如果不能及時(shí)地讓這部分落于整體水平后面的學(xué)生理解掌握,并趕上教學(xué)進(jìn)度,就會影響他們對知識的接收,造成知識脫節(jié),學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力,進(jìn)而造成他們的學(xué)習(xí)積極性受挫.從這個(gè)方面來說教師高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí),可以及時(shí)地給落后的學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間,讓他們理解消化,重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.
綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有千萬種,但是回顧反思是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況樹立了一個(gè)標(biāo)桿,跨過去才能為一個(gè)階段的學(xué)習(xí)畫上圓滿的句號.進(jìn)行高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí),才能不斷地完善學(xué)生的知識體系,并最終為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)譜寫完美的篇章.endprint