物理教學中應用“引導教學法”

周愛軍

引導教學法，即教師突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，在新課改的要求下改“灌輸”為“引導”的新式教學法.這就要求教師在教授學生課本知識的同時，也應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生自主地進行學習，幫助學生形成良好的學習方法，提高學生的科學素質，為高中物理教學注入新的生機與活力.

一、引導教學法在導入環(huán)節(jié)中的應用實踐

對于一堂高中物理課來說，如何開好頭是至關重要的，這就是我們常說的新課導入環(huán)節(jié).這個環(huán)節(jié)不僅是整堂課的開端，也是后續(xù)教學環(huán)節(jié)的鋪墊.新奇有趣的導入，能夠在第一時間抓住學生的興奮點和注意力，使學生對新的學習內容充滿期待.這一過程中，教師可以應用引導教學法，以生活經驗、實事新聞或者趣味實驗為切入點進行導入，也可以通過提問題、設懸念導入，有條件的地區(qū)還可以運用多媒體課件導入.

例如，在講“自由落體運動”時，教師在導入環(huán)節(jié)通過雨水、雪花、冰雹等的圖片展示，結合生活實際，提出問題：水珠、雪花和冰雹的下落速度一樣嗎？誰的下落速度最快？為什么？最慢的呢？大部分學生回答：冰雹下落的速度最快，因為冰雹最重，雪花最慢，因為它最輕.教師繼續(xù)提問：同學們是怎么得到這一結論的呢？學生回答：生活中觀察到的.教師問：眼見就一定為實嗎？現(xiàn)在讓我們來做幾個簡單有趣的實驗，來看看同學們通過觀察得到的結論是否正確.通過圖片和問題導入新課，可以有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生積極思考問題.

二、引導教學法在教學環(huán)節(jié)中的應用實踐

教師必須明白，課堂導入盡管重要，卻只是扮演了一場演出中的“開幕式”的角色.一場演出成功與否，關鍵還是要看后續(xù)節(jié)目的內容.因此，教師必須考慮如何在正式的新課講授中讓學生繼續(xù)集中注意力，對所學知識保持高度的興趣.而在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師往往同時占據(jù)了主導地位和主體地位，使學生即使在實驗中也處于被動地位.在這種情況下，學生自然很難學習好這門學科.因此，引導教學法要求教師在課堂教學中要重視引導學生自主地進行實驗，特別要重視實驗過程中對學生進行引導和啟發(fā).

例如，在講“自由落體運動”時，教師可以根據(jù)自由落體運動的概念引導學生提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動.然后提問：怎么驗證這一猜想呢？學生回答：通過實驗來驗證.于是教師講解打點計時器的用法，和學生一起設計實驗的步驟和方案，并對學生進行分組，其中一個小組得到的紙帶記錄如下圖：

三、引導教學法在課后環(huán)節(jié)中的應用實踐

目前高中物理教學依舊遵循著“題海戰(zhàn)術”的傳統(tǒng)，教師往往認為學生只有多做題才能夠熟能生巧，才能夠積累起足夠的經驗應對千變萬化的考試題目，而這恰恰暴露了高中物理教學最嚴重中的弊端之一：經驗主義.知識的鞏固和運用的確重要，但過量的話，不僅會增加學生的負擔，還容易讓學生過分依賴經驗，從而限制了學生的發(fā)散思維和科學素質的培養(yǎng)，這對學生將來的學習和生活都是極為不利的.而引導教學法要求作業(yè)的布置要盡量做到“不求多，但求精”，并適當加入一些開放的探究類題目，這樣不僅可以減輕高中學生的負擔，還可以增加課后作業(yè)的趣味性，讓學生學會自主地、積極地思考問題.

總之，目前的高中物理教學由于受到傳統(tǒng)教學的束縛，還存在著這樣或那樣的弊端，因此高中物理教師必須跳出舊的教學理念和教學模式，將引導教學運用到課堂實踐中，以此來幫助學生更好地學習物理，提高物理教學的效率.endprint

引導教學法，即教師突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，在新課改的要求下改“灌輸”為“引導”的新式教學法.這就要求教師在教授學生課本知識的同時，也應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生自主地進行學習，幫助學生形成良好的學習方法，提高學生的科學素質，為高中物理教學注入新的生機與活力.

一、引導教學法在導入環(huán)節(jié)中的應用實踐

對于一堂高中物理課來說，如何開好頭是至關重要的，這就是我們常說的新課導入環(huán)節(jié).這個環(huán)節(jié)不僅是整堂課的開端，也是后續(xù)教學環(huán)節(jié)的鋪墊.新奇有趣的導入，能夠在第一時間抓住學生的興奮點和注意力，使學生對新的學習內容充滿期待.這一過程中，教師可以應用引導教學法，以生活經驗、實事新聞或者趣味實驗為切入點進行導入，也可以通過提問題、設懸念導入，有條件的地區(qū)還可以運用多媒體課件導入.

例如，在講“自由落體運動”時，教師在導入環(huán)節(jié)通過雨水、雪花、冰雹等的圖片展示，結合生活實際，提出問題：水珠、雪花和冰雹的下落速度一樣嗎？誰的下落速度最快？為什么？最慢的呢？大部分學生回答：冰雹下落的速度最快，因為冰雹最重，雪花最慢，因為它最輕.教師繼續(xù)提問：同學們是怎么得到這一結論的呢？學生回答：生活中觀察到的.教師問：眼見就一定為實嗎？現(xiàn)在讓我們來做幾個簡單有趣的實驗，來看看同學們通過觀察得到的結論是否正確.通過圖片和問題導入新課，可以有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生積極思考問題.

二、引導教學法在教學環(huán)節(jié)中的應用實踐

教師必須明白，課堂導入盡管重要，卻只是扮演了一場演出中的“開幕式”的角色.一場演出成功與否，關鍵還是要看后續(xù)節(jié)目的內容.因此，教師必須考慮如何在正式的新課講授中讓學生繼續(xù)集中注意力，對所學知識保持高度的興趣.而在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師往往同時占據(jù)了主導地位和主體地位，使學生即使在實驗中也處于被動地位.在這種情況下，學生自然很難學習好這門學科.因此，引導教學法要求教師在課堂教學中要重視引導學生自主地進行實驗，特別要重視實驗過程中對學生進行引導和啟發(fā).

例如，在講“自由落體運動”時，教師可以根據(jù)自由落體運動的概念引導學生提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動.然后提問：怎么驗證這一猜想呢？學生回答：通過實驗來驗證.于是教師講解打點計時器的用法，和學生一起設計實驗的步驟和方案，并對學生進行分組，其中一個小組得到的紙帶記錄如下圖：

三、引導教學法在課后環(huán)節(jié)中的應用實踐

目前高中物理教學依舊遵循著“題海戰(zhàn)術”的傳統(tǒng)，教師往往認為學生只有多做題才能夠熟能生巧，才能夠積累起足夠的經驗應對千變萬化的考試題目，而這恰恰暴露了高中物理教學最嚴重中的弊端之一：經驗主義.知識的鞏固和運用的確重要，但過量的話，不僅會增加學生的負擔，還容易讓學生過分依賴經驗，從而限制了學生的發(fā)散思維和科學素質的培養(yǎng)，這對學生將來的學習和生活都是極為不利的.而引導教學法要求作業(yè)的布置要盡量做到“不求多，但求精”，并適當加入一些開放的探究類題目，這樣不僅可以減輕高中學生的負擔，還可以增加課后作業(yè)的趣味性，讓學生學會自主地、積極地思考問題.

總之，目前的高中物理教學由于受到傳統(tǒng)教學的束縛，還存在著這樣或那樣的弊端，因此高中物理教師必須跳出舊的教學理念和教學模式，將引導教學運用到課堂實踐中，以此來幫助學生更好地學習物理，提高物理教學的效率.endprint

引導教學法，即教師突破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，在新課改的要求下改“灌輸”為“引導”的新式教學法.這就要求教師在教授學生課本知識的同時，也應注意培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生自主地進行學習，幫助學生形成良好的學習方法，提高學生的科學素質，為高中物理教學注入新的生機與活力.

一、引導教學法在導入環(huán)節(jié)中的應用實踐

對于一堂高中物理課來說，如何開好頭是至關重要的，這就是我們常說的新課導入環(huán)節(jié).這個環(huán)節(jié)不僅是整堂課的開端，也是后續(xù)教學環(huán)節(jié)的鋪墊.新奇有趣的導入，能夠在第一時間抓住學生的興奮點和注意力，使學生對新的學習內容充滿期待.這一過程中，教師可以應用引導教學法，以生活經驗、實事新聞或者趣味實驗為切入點進行導入，也可以通過提問題、設懸念導入，有條件的地區(qū)還可以運用多媒體課件導入.

例如，在講“自由落體運動”時，教師在導入環(huán)節(jié)通過雨水、雪花、冰雹等的圖片展示，結合生活實際，提出問題：水珠、雪花和冰雹的下落速度一樣嗎？誰的下落速度最快？為什么？最慢的呢？大部分學生回答：冰雹下落的速度最快，因為冰雹最重，雪花最慢，因為它最輕.教師繼續(xù)提問：同學們是怎么得到這一結論的呢？學生回答：生活中觀察到的.教師問：眼見就一定為實嗎？現(xiàn)在讓我們來做幾個簡單有趣的實驗，來看看同學們通過觀察得到的結論是否正確.通過圖片和問題導入新課，可以有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生積極思考問題.

二、引導教學法在教學環(huán)節(jié)中的應用實踐

教師必須明白，課堂導入盡管重要，卻只是扮演了一場演出中的“開幕式”的角色.一場演出成功與否，關鍵還是要看后續(xù)節(jié)目的內容.因此，教師必須考慮如何在正式的新課講授中讓學生繼續(xù)集中注意力，對所學知識保持高度的興趣.而在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師往往同時占據(jù)了主導地位和主體地位，使學生即使在實驗中也處于被動地位.在這種情況下，學生自然很難學習好這門學科.因此，引導教學法要求教師在課堂教學中要重視引導學生自主地進行實驗，特別要重視實驗過程中對學生進行引導和啟發(fā).

例如，在講“自由落體運動”時，教師可以根據(jù)自由落體運動的概念引導學生提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動.然后提問：怎么驗證這一猜想呢？學生回答：通過實驗來驗證.于是教師講解打點計時器的用法，和學生一起設計實驗的步驟和方案，并對學生進行分組，其中一個小組得到的紙帶記錄如下圖：

三、引導教學法在課后環(huán)節(jié)中的應用實踐

目前高中物理教學依舊遵循著“題海戰(zhàn)術”的傳統(tǒng)，教師往往認為學生只有多做題才能夠熟能生巧，才能夠積累起足夠的經驗應對千變萬化的考試題目，而這恰恰暴露了高中物理教學最嚴重中的弊端之一：經驗主義.知識的鞏固和運用的確重要，但過量的話，不僅會增加學生的負擔，還容易讓學生過分依賴經驗，從而限制了學生的發(fā)散思維和科學素質的培養(yǎng)，這對學生將來的學習和生活都是極為不利的.而引導教學法要求作業(yè)的布置要盡量做到“不求多，但求精”，并適當加入一些開放的探究類題目，這樣不僅可以減輕高中學生的負擔，還可以增加課后作業(yè)的趣味性，讓學生學會自主地、積極地思考問題.

總之，目前的高中物理教學由于受到傳統(tǒng)教學的束縛，還存在著這樣或那樣的弊端，因此高中物理教師必須跳出舊的教學理念和教學模式，將引導教學運用到課堂實踐中，以此來幫助學生更好地學習物理，提高物理教學的效率.endprint