閱讀之路 繪本起步

陳曉媚

摘 要：單純的文字閱讀往往會使七、八歲的孩子失去閱讀的耐性，無法快速深入孩子的心靈。而繪本，正是引領(lǐng)孩子打開閱讀大門的一把精美的鑰匙。開展形式多樣、豐富多彩的繪本閱讀，可充分地調(diào)動起孩子的閱讀興趣，指引孩子輕松、愉快地走進豐富的閱讀世界，從而愛上閱讀，樂在其中。

關(guān)鍵詞：低年級；繪本；閱讀

新課改走到今天，越來越多的教師已切身體會到閱讀在語文教學中的地位與作用至關(guān)重要。而如何讓低年級孩子輕松愛上閱讀，是教師們一直在探究的話題。然而，單純的文字閱讀往往會使這些七、八歲的孩子失去閱讀的耐性，無法快速深入孩子的心靈。而繪本，正是引領(lǐng)孩子打開閱讀大門的一把精美的鑰匙。日本久負盛名的繪本閱讀推廣者松居直先生這樣給繪本下過一個精辟的論述：圖×文=圖畫書，文字賦予圖畫新的內(nèi)涵，圖畫表達了文字無法表達的奇妙與樂趣。文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，文與圖相得益彰。孩子在閱讀繪本的過程中，不僅享受故事，還受到美的熏陶。那么，如何通過繪本指引孩子輕松、愉快地走進豐富的閱讀世界呢？

一、聽讀繪本，感受文與質(zhì)的美

繪本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，教師在為學生朗讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟、對繪本文字的品味乃至自己閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學生，給學生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學生，吸引著他們反復(fù)朗讀，回味自己特別喜歡的句段。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，學生總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達的形式與精髓。

《愛心樹》中如此表達：“有一天孩子來看大樹，大樹說：‘來吧，孩子，爬到我身上來，在樹枝上蕩秋千，吃幾個蘋果，再到陰涼里玩一會兒，你會很快活的！”“后來有一天，孩子又來了。大樹高興地搖晃著肢體，對孩子說：‘來吧，孩子，爬到我樹干上，在樹枝上蕩秋千，你會很快活的！”“‘來吧，孩子，她聲音喑啞地說，‘來和我玩玩！”大樹對男孩兒的要求語言上大同小異，句子形式上有所重復(fù)，但重復(fù)中卻滲透著情感的變化。大樹內(nèi)心從快樂且自豪，到不很自信，再到光彩不見、落寞，學生和教師一起完成的不僅僅是感受語言的節(jié)奏美，更加深理解了文本傳遞的情意，激發(fā)起進一步的深思。

二、表演繪本，讓童心激情飛揚

有的繪本故事情節(jié)起伏、角色豐富、語言描寫生動活潑，在閱讀過程中，可讓孩子帶著對故事的理解、想象進行角色體驗，邊讀邊演，讓他們的童心在閱讀中激情飛揚。孩子這種全身心的參與，讓整個閱讀過程呈現(xiàn)出可貴的輕松快樂。

三、想象繪本，讓思維插上翅膀

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。優(yōu)秀的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助提升孩子的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過程中，教師要深入挖掘繪本內(nèi)容的每一個細節(jié)，捕捉情緒的渲染點，不斷地激發(fā)學生閱讀的欲望，引導學生細細地觀賞封面、環(huán)襯、扉頁、圖畫中的形象、色彩等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，通過自己的想象賦予圖畫以生命力。

《爺爺一定有辦法》是一則非常有趣的故事。故事圍繞著約瑟的家庭生活點滴與老鼠家庭充分利用撿拾來的碎布，不斷地制造懸念。我們可以抓住任一懸念處讓學生充分想象后，共同朗讀“一件奇妙的外套”。適度的情節(jié)推想，可以讓學生獲得閱讀和創(chuàng)造的愉悅。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

四、自制繪本，讓創(chuàng)造熱情噴發(fā)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！崩L本生動的故事情節(jié)，會引發(fā)孩子創(chuàng)編故事的激情，引發(fā)孩子的閱讀感悟，令他們不吐不快。所以，教師在引導孩子通過多看、多感受，對繪本的結(jié)構(gòu)和意境有了較充足的領(lǐng)悟和體驗、獲取了豐富的感性認識后，就要給他們嘗試鮮活經(jīng)驗的機會，進行繪本創(chuàng)作。

《好餓的小蛇》是一個內(nèi)容簡單，但是構(gòu)思巧妙的繪本，題材就來源于我們的生活。故事巧妙地將各種水果、形狀等幾種知識點結(jié)合在一起，小蛇的身體一次次的變形，真是讓人捧腹大笑。在孩子們充分閱讀之后，我們可以引導孩子想象：好餓的小蛇還會看到哪些東西？還會吃哪些東西？吃了那些東西后又會變成怎樣的……在輕松、愉快的交談互動中，孩子的創(chuàng)作欲望被充分調(diào)動起來，于是，熱情高漲地投入創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，孩子會主動地模仿繪本中的圖畫、語言，這就為孩子學習故事中的語句奠定了一定的基礎(chǔ)，為以后的創(chuàng)作活動做了很好的鋪墊。

繪本就像一顆顆幸福的種子，一旦播撒在孩子們純凈的心靈世界里，輔以我們引導者的用心與愛，必然會讓無盡幸福灑滿人間。只要我們根據(jù)低年級學生的特點，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領(lǐng)和指導，相信我們的學生一定會更加親近母語、熱愛母語，從而提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張麗.觸動學生心靈，催發(fā)閱讀之興[J].江蘇教育研究，2011（04）：52-53.

[2]孟紀軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動[J].江蘇教育研究，2009（10）：85-86.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋南山小學）