創(chuàng)設(shè)有效情境，激活化學(xué)課堂

王國(guó)清

摘 要：如今，隨著我國(guó)新課程教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，很多全新的教育理念和教學(xué)方法相繼被提出，其中，“情境教學(xué)”法受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和喜愛(ài)。就以初中化學(xué)教學(xué)為例，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激活化學(xué)課堂談幾點(diǎn)看法和體會(huì)，望能起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；問(wèn)題式情境；直觀式情境；生活式情境

所謂情境教學(xué)，指的是教師在教學(xué)中為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的一種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和場(chǎng)所，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)措施來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)教學(xué)情境呢？下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明和闡述，以供其他教學(xué)同仁參考和借鑒。

一、利用精彩課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！钡拇_，思維都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，沒(méi)有疑問(wèn)就不會(huì)有探究活動(dòng)的展開(kāi)。而且，處于初中階段的學(xué)生有著好奇、好動(dòng)、富有新鮮感的心理，所以，我個(gè)人認(rèn)為，我們可以利用教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)——即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，因?yàn)榇蟛糠殖踔猩兄钥啬芰Σ睢⒆⒁饬o散的性格特點(diǎn)，如果我們?cè)谝还?jié)課的開(kāi)始就不能抓住學(xué)生眼球、引起學(xué)生注意，那么這節(jié)課就很難做到讓學(xué)生保持高度集中的注意力了，課堂教學(xué)效果自然也會(huì)不盡如人意。

比如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，我并沒(méi)有一開(kāi)始就給學(xué)生講解本節(jié)內(nèi)容的化學(xué)概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是講了這樣一個(gè)故事：“在意大利一個(gè)深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，人們傳說(shuō)這個(gè)洞里有一個(gè)屠狗妖，因?yàn)槊慨?dāng)人們牽著狗走進(jìn)山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，但是狗卻常常昏倒，甚至死亡。同學(xué)們，你們想不想知道這個(gè)傳說(shuō)中的屠狗妖是什么？”學(xué)生都好奇得睜大了眼睛，異口同聲得回答：“想！”這樣，通過(guò)設(shè)置懸念，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲交瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式情境

化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科，有些化學(xué)概念和理論知識(shí)有著高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，如果教師只是利用傳統(tǒng)教學(xué)工具粉筆+黑板和口頭語(yǔ)言的講解，學(xué)生還是不能正確理解和把握，有時(shí)教師講得口干舌燥，學(xué)生還是聽(tīng)得不知所以然。如今，隨著新課程教育改革之風(fēng)的盛行和教學(xué)手段的不斷更新，一種集聲音、視頻、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等于一身的現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)始出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)舞臺(tái)上——即多媒體技術(shù)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，它可以將抽象、復(fù)雜、靜態(tài)的化學(xué)知識(shí)以具體、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)的方式演示出來(lái)，使學(xué)生更容易理解化學(xué)概念、了解化學(xué)變化實(shí)質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)課堂、提升教學(xué)效果的教學(xué)目的。

如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“水的組成”時(shí)，通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過(guò)肉眼觀察得知水在電解時(shí)會(huì)分成氫氣和氧氣，但對(duì)于水電解的具體過(guò)程則不得而知。于是，我就借助多媒體技術(shù)將水電解的演示實(shí)驗(yàn)利用課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，學(xué)生就通過(guò)一種直觀生動(dòng)的方式觀看到了用肉眼看不到的微觀變化，并且起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的教學(xué)作用，可謂一舉兩得。

三、利用理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式情境

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。”的確，我們的日常生產(chǎn)、生活實(shí)際處處涉及化學(xué)知識(shí)，如，農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)等等，因此，身為一名初中化學(xué)教師，我們要注重觀察涉及化學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象，并善于將這些生活素材引用到化學(xué)教學(xué)中，做到理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中了解和掌握化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)是與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的，從而促使他們滿腔熱情地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

比如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“一氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，我們就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，在日常生活中，你們肯定見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，燒水做飯時(shí)一不小心將水灑在了煤爐火焰上，爐火不但不熄滅，反而會(huì)燃燒得更旺；冬天用爐火取暖，如果緊閉門(mén)窗，會(huì)造成空氣不通、煤氣中毒的嚴(yán)重后果。那么你們有沒(méi)有想過(guò)，引起這些現(xiàn)象發(fā)生的原因是什么？”這樣，我們就從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近生活實(shí)際的生活化情境，從而啟發(fā)學(xué)生形成表象、積極思考，最終提高他們用化學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有固定的情境教學(xué)模式，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷研究、不斷總結(jié)，探究出更多新的情境教學(xué)模式，從而使我們的初中化學(xué)課堂變得亮點(diǎn)紛呈，活力四射。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝蓉，朱德全.走出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（9）.

[2]畢華林，亓英麗.化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].化學(xué)教育，2000（6）.

（作者單位 廣東省興寧市寧中中學(xué)）

編輯 薄躍華