任務(wù)型教學(xué)法與小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

江瑋

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是將貼近真實生活的任務(wù)融入傳統(tǒng)教學(xué)法的最佳模式中，從而更深入地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識和消化知識的機(jī)會，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)的定義、特點、優(yōu)勢和弊端等方面探討了它在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性和任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計的主要思想和步驟。同時，還就任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用提出了一些值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；學(xué)生中心；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

語言教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生獲取溝通的技能，學(xué)生語言能力的提高和課堂上的教學(xué)組織息息相關(guān)，因為課堂教學(xué)活動是事先計劃、目標(biāo)明確、組織良好、充滿積極的互動。在過去，教學(xué)的重點集中在教師的講授中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀況，教師的教學(xué)為單純的知識服務(wù)，為教科書和考試服務(wù)，過于注重語言點的講解，而忽視了學(xué)生的語言溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生運用語言的能力因此沒有得到相應(yīng)的提高。

現(xiàn)代的教學(xué)理論提到：在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師的任務(wù)是引領(lǐng)。因此在現(xiàn)代的英語課堂，教學(xué)方式不應(yīng)該限于教師講解，學(xué)生被動地跟隨，更不能只限于詞匯、語法和句式的講解。教師應(yīng)該摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，英語教學(xué)應(yīng)該注重幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵和指引學(xué)生享受教學(xué)過程，從而快樂地學(xué)習(xí)，并提高自身的語言學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)改革的浪潮中，我們應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生，給予學(xué)生更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。全國的英語教學(xué)大綱第一次明確要求：“英語教學(xué)要貫徹任務(wù)型教學(xué)模式?！币虼耍蝿?wù)型教學(xué)是順應(yīng)這一教育趨勢最合適的教學(xué)方式。

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)是“輸入和互動假設(shè)理論”。語言學(xué)家克拉什明確區(qū)分了在語言教學(xué)中語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得這兩個概念。學(xué)習(xí)目的明確，是通過教學(xué)來學(xué)習(xí)語言的過程。而習(xí)得是潛意識的，是通過交流來完成語言學(xué)習(xí)的。他強(qiáng)調(diào)只有通過運用一門語言進(jìn)行交流，才能掌握這門語言，而不是通過訓(xùn)練該語言技能和僅僅學(xué)習(xí)其中的語言點。他認(rèn)為，學(xué)生僅能通過自然的語言習(xí)得來掌握這門語言，需要足夠的多方位的語言輸入，輸入必須有趣，和交流有關(guān)聯(lián)。

Long也同意克拉什的理論，但是他指出，語言的習(xí)得可以通過對話的互動來進(jìn)行，他更注重如何讓學(xué)習(xí)者理解語言的輸入。朗文認(rèn)為，習(xí)得不僅是“故意的互動”，學(xué)生需要的不僅是簡單的語言點，而是多方位的語言輸入和輸出。因此在語言學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生必須有意識地互動，也就是設(shè)計任務(wù)來互動。

許多語言學(xué)家從不同角度對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。他們認(rèn)為語言輸出不能確保學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，語言的習(xí)得最主要的步驟來自互動、意義協(xié)商和語言的輸出。這些任務(wù)學(xué)習(xí)者可以通過任務(wù)實施來實現(xiàn)，然后獲得語言的習(xí)得。

第一個將任務(wù)型教學(xué)法寫入教學(xué)大綱并進(jìn)行操作的Prabhu，他曾經(jīng)說過，當(dāng)學(xué)習(xí)者的思想只關(guān)注任務(wù)時，可能比他們只關(guān)注他們正在使用的語言學(xué)得更有效。

Willis給出了如何使用任務(wù)型學(xué)習(xí)法的原則，她要求學(xué)習(xí)者“用幾種交際目的”及“為了實現(xiàn)（任務(wù)的）目標(biāo)而審閱文本的意義”去完成任務(wù)，任務(wù)要求學(xué)生參與讀、聽或復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、任務(wù)的定義

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論是交際法在最近20年的發(fā)展趨勢，它使課堂

教學(xué)從語言應(yīng)用向語言實踐模式轉(zhuǎn)變。下面是任務(wù)的不同定義：

任務(wù)是一種活動或者行動，它通過練習(xí)和理解語言來執(zhí)行。

任務(wù)通常要求教師明確怎樣才能算是成功地完成任務(wù)。（Nunan

1988）

任務(wù)是自由地或者有一定程度限制地為自己或者為別人做的事情，例如，給籬笆油漆，為小孩穿衣服、填表、買鞋子等，任務(wù)就是人們在日常生活中所做的許多事情。

通過目標(biāo)明確的任務(wù)，完成一項交流的任務(wù)，達(dá)到最終的目的，創(chuàng)造出能為別人欣賞的最終成果。例如，列出事情的原因、物體的特征，在特定情況下需要完成的事情清單，或比較兩幅圖畫或文段來找出不同之處，解決問題或設(shè)計出一本小冊子。（Jane

Willis 1998）

任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用手頭的資源，包括利用語言的形式、功能和技能完成一些任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)者的實際生活息息相關(guān)。

三、任務(wù)型教學(xué)的特點、優(yōu)勢和弊端

任務(wù)型教學(xué)的特點是內(nèi)容的安排更為靈活，任務(wù)的安排是漸進(jìn)的。設(shè)計任務(wù)是教學(xué)大綱設(shè)計的開端，它需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和評價進(jìn)行評估。任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)大綱最重要的要素是為教學(xué)材料的選擇、優(yōu)化和排序制定標(biāo)準(zhǔn)。下面介紹任務(wù)型教學(xué)的特點、優(yōu)勢和弊端。

1.特點

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過互動來學(xué)會溝通，把真實的語言材料帶入學(xué)習(xí)場景中。它注重語言本身和語言學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要因素，它也盡力把語言的學(xué)習(xí)和真實的語言交流活動結(jié)合在一起。任務(wù)的設(shè)計目的是學(xué)習(xí)者能運用語言來輸出，來交流。（Willis 1996）

2.優(yōu)勢

語言的習(xí)得規(guī)律表明，如果只是去死記硬背語法和語言點，不可能熟練和正確地運用語言。詳盡的語言點學(xué)習(xí)和語言交流的結(jié)合可以比單純的語法學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)者的能力，參與和實際生活相關(guān)的語言交流活動可以大大地提高學(xué)習(xí)者的水平?；诮涣鞯恼n堂教學(xué)和清晰的語法解釋融合在一起，會比單純的語法講解或者忽視語法教學(xué)有效得多。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者想方設(shè)法地運用所學(xué)的知識來交流時，他們會很容易通過語言交流活動來理解、吸收和消化它們。而當(dāng)學(xué)生全力以赴地參與任務(wù)時，他們的語言習(xí)得能力也得到最大限度的發(fā)展。

3.弊端

有人提出，任務(wù)型教學(xué)對初學(xué)者并不合適。還有人提出，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生只能接觸特定語言學(xué)習(xí)形式，而忽略了其他的形式（例如，討論和辯論等形式）。

四、任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用

在語言教學(xué)時，我把任務(wù)型教學(xué)的特點、結(jié)構(gòu)和英語教學(xué)中的實際情景綜合起來，設(shè)計了一些教學(xué)活動，并對此做了記錄。

1.任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)

任務(wù)型教學(xué)是一種不斷發(fā)展中的語言學(xué)習(xí)策略，它以學(xué)生為主體，吸收了幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，增添了任務(wù)的設(shè)計，從而使語言的學(xué)習(xí)變得更深入、更國際化。Nunan指出任務(wù)型教學(xué)包括五部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)輸入、活動設(shè)計、教師或?qū)W生的角色和情景的設(shè)定，任務(wù)不是這五方面的總和，而是學(xué)生運用所學(xué)的知識來完成任務(wù)。Jane Willis也提出，任務(wù)包括三部分：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。這三個部分得到很好的設(shè)計，從而創(chuàng)造了四個語言習(xí)得的良好條件，為不同程度的學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。

2.教學(xué)中的一些構(gòu)思

當(dāng)我們設(shè)計一些教學(xué)任務(wù)時，教師的角色是設(shè)計者、研究者、組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者，我們應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體和基于任務(wù)的原則，也應(yīng)該堅守以交流為主的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)目標(biāo)語言的機(jī)會，盡量讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)語言。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是把語言學(xué)習(xí)的四個技巧融合起來，先讓學(xué)生熟練地練習(xí)語言，從而做到熟練、正確地掌握語言。任務(wù)型教學(xué)通?？梢苑譃槿齻€步驟來進(jìn)行：

（1）任務(wù)前（pre-task）

教師設(shè)置情景，介紹話題，引入任務(wù)，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所必需的語言支持，介紹有用的詞匯和短語，幫助學(xué)生理解任務(wù)指令并準(zhǔn)備執(zhí)行任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）

①任務(wù)（學(xué)生兩人或小組活動）

②計劃（學(xué)生準(zhǔn)備向全班作匯報）

③匯報（一些小組向全班展示他們的報告或輪流匯報）

（3）任務(wù)后（post-task）

①分析（學(xué)生分析課文或錄音中出現(xiàn)的一些語言特點，并分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況任務(wù)的評價：自評、小組評、教師評）

②操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，包括新的詞匯、短語和句型等，完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或拓展性的作業(yè)）

4.幾個設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計很重要，任務(wù)的設(shè)計必須作為一個有用的環(huán)節(jié)與語言教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生會更容易被新事物吸引，他們會又興奮又期待。由于學(xué)生語言知識水平有很大差異，教師要為學(xué)生設(shè)計適合他們的任務(wù)。下面是幾個任務(wù)設(shè)計案例：

案例1：猜測任務(wù)的設(shè)計

蓋住物體。需要辨別的物體先用布蓋住，要求學(xué)生去觸摸和猜測，在回答完“Whats this in English？”之后，學(xué)生可以打開那塊布，讓全班學(xué)生知道那個物體的名稱。

展示物體的一部分。學(xué)生通過觀察物體的部分猜測物體的名稱。如，要猜測香蕉時，學(xué)生不能看到整個香蕉，只能從裝香蕉的箱子的一個口子看到香蕉的一部分。

用各種方法猜?；静襟E是：（1）畫一個幾何輪廓，并使之能繼續(xù)畫另一個物體A或B的輪廓；（2）增加其他輪廓，要求學(xué)生猜測。設(shè)計猜測任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生在猜測過程中能學(xué)好語言，獲得成功的體驗，發(fā)揮其想象力。在設(shè)計猜測任務(wù)時，教師必須確認(rèn)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性。同時，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意完成任務(wù)的過程、時間和紀(jì)律要求。

案例2：詞語

Task1：列清單。你們能寫出多少英語單詞？時間限定為一分鐘，兩人小組寫出并讀出他們的單詞，然后教師問哪一組找到的詞匯最多。

Task2：分類。你們?nèi)绾伟堰@些詞匯進(jìn)行分類？兩人小組，把單詞按類別分類，鼓勵學(xué)生添加更多的詞匯。

Task3：比較。與其他組同學(xué)比較，你列舉的種類和清單有什么特點？找出不同的種類。

Task4：分享個人觀點。你的同伴喜歡或不喜歡哪一種運動、食物？找出你們共有的三種。

案例3：教學(xué)“bread”

T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）

S：No.

T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.

S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）

T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.

S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]

T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].

Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.

S：OK，we can read it （bread） [bred].

5.任務(wù)設(shè)計要注意的問題

（1）關(guān)注個體

教師要關(guān)注他們完成任務(wù)的過程，及時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。教師應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，讓層次高的學(xué)生吃得飽，

對學(xué)困生要降低要求，避免傷害他們的自尊心。完成任務(wù)最好的辦法是小組活動，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與其他人的合作。

（2）關(guān)注任務(wù)的可操作性

一些任務(wù)設(shè)計得可能很好，學(xué)生也可以很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀

態(tài)。但課時和空間是有限的，教師必須確認(rèn)任務(wù)的目的，然后快速而清晰地解釋任務(wù)規(guī)則，這樣學(xué)生才能在有限的時間更好地完成任務(wù)。

（3）關(guān)注教師的支配功能

任務(wù)完成成功與否取決于設(shè)計和組織。教師的角色是非常重要的，由于教師是設(shè)計者、示范者、參與者、組織者、監(jiān)控者和評價者，因此教師不但要給學(xué)生提供幫助，還要檢驗任務(wù)的可操作性，組織學(xué)生有效地執(zhí)行任務(wù)。

任務(wù)的設(shè)計是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生是主體，任務(wù)是重點，活動是方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高運用語言交際的真實能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)法的教學(xué)觀念，它注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，它給課堂帶來了活力。同時，任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計和實施對教師提出更高的要求，要求教師具有更高的素質(zhì)，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，更新教育觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。

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（作者單位 廣東省佛山市第六小學(xué)）