初中物理分層教學(xué)的粗淺闡述

饒國(guó)華

摘 要：初中生在生理和心理特征上存在差異，接受能力也不盡相同，這給學(xué)生與教師都帶來(lái)了很大的困擾，“分層教學(xué)”是解除這種困擾的一種很好的教學(xué)方法，它能根據(jù)學(xué)生的不同需求而分群體選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能有所獲得的一種教學(xué)模式。就如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與闡述。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)水平

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥凶罱K都能夠得到最佳的發(fā)展和提高。

初中物理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層呢？下面就自己的做法和點(diǎn)滴體會(huì)作粗淺的總結(jié)與闡述，供參考。

一、為何分層教學(xué)

兩年的物理教學(xué)實(shí)踐告訴我：初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好存在很大的差異，這使他們的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，但在教學(xué)中，解決好這種差異性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提條件。尤其是像我們這種大班教學(xué)，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體間的差異，這就要求我們的教學(xué)必須因人而異、因材施教，每一次的“教”都要考慮到學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，只有這樣才能尊重學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生都能有所獲。要達(dá)到這些目的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就得對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)策略

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平及興趣等不同，將學(xué)生分為學(xué)困、中等、優(yōu)等三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師一定要做到心中有數(shù)，以便對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)置、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等做到有針對(duì)性，從而有效地解決一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。并在一段時(shí)間的實(shí)踐后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況做出相應(yīng)的調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除害怕心理。同時(shí)，也能在不同組別之間形成相互合作、競(jìng)爭(zhēng)、不甘落后的局面。

1.將目標(biāo)分層

改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的做法。對(duì)學(xué)生中的學(xué)困層要把理解物理知識(shí)的基本概念、原理和規(guī)律為目標(biāo)，對(duì)中等層注重對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)等層要把發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)。

如，以《重力》的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定為例，要求學(xué)困層：知道重力產(chǎn)生的原因、施力物體和受力物體、重力的方向、重力和質(zhì)量的關(guān)系、會(huì)用公式G=mg做簡(jiǎn)單的計(jì)算等；要求中等層：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，還知道測(cè)量物體重力的方法，會(huì)用公式G=mg做較復(fù)雜的計(jì)算題；要求優(yōu)等層：除掌握上述知識(shí)外，還要了解重力的因素和相互關(guān)系，了解重力和地球的吸引力的區(qū)別，會(huì)用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計(jì)算題，會(huì)看重力與質(zhì)量關(guān)系圖像，并能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題。

2.將訓(xùn)練分層

布置作業(yè)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，如果用統(tǒng)一的作業(yè)去訓(xùn)練學(xué)生，只會(huì)挫敗那些學(xué)習(xí)水平較差學(xué)生的信心，為了使各層次的學(xué)生都能有成就感，在訓(xùn)練過(guò)程中，我分層給學(xué)生提出了要求，學(xué)困層的學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練題；中等層的學(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時(shí)配以少量提高題；優(yōu)等層的學(xué)生完成基礎(chǔ)性、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個(gè)學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并讓他們?cè)谟?xùn)練中都能享受到成功的愉悅。

例如，在上完《科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)》之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)題和課堂實(shí)驗(yàn)題，課外作業(yè)要分層布置：對(duì)于學(xué)困層學(xué)生，可以要求他們將課本中相關(guān)的概念進(jìn)行抄寫，反復(fù)練習(xí)液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式這一類習(xí)題，以此來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等層學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)做探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素，分析常見(jiàn)的圖像及表格，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論之類的題目，并能完成教材后習(xí)題；對(duì)于優(yōu)等層學(xué)生，要求不僅掌握與中等層學(xué)生相同的內(nèi)容，還會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋不同形狀的容器盛裝同樣深度的同種液體時(shí)，液體對(duì)容器底部的壓力和液體所受重力的大小關(guān)系，以及難度更大的題目。

3.將評(píng)價(jià)分層

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)困層學(xué)生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對(duì)中等層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

總之，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且還是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。初中“物理分層教學(xué)”營(yíng)造了一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)有梯度的訓(xùn)練、明確的激勵(lì)機(jī)制、客觀的評(píng)價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理得到改善，普遍提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)報(bào)，2007（02）.

（作者單位 重慶市云陽(yáng)縣天景初級(jí)中學(xué)）

編輯 韓 曉