特殊兒童的性教育研究綜述

摘 要：通過梳理國(guó)內(nèi)外特殊兒童的性教育研究，歸納了我國(guó)特殊兒童性教育研究的特點(diǎn)，分析了特殊兒童性教育研究中的不足，并總結(jié)了特殊兒童性教育研究發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；性教育；現(xiàn)狀

自20世紀(jì)以來，越來越多的國(guó)家意識(shí)到性教育對(duì)于青少年成長(zhǎng)的作用，對(duì)國(guó)家精神文明發(fā)展的影響，于是各國(guó)陸續(xù)開展了性教育。1942年瑞典開始在義務(wù)制學(xué)校中對(duì)7歲以上的少年兒童進(jìn)行性教育。20世紀(jì)60年代，美國(guó)開始了青春期性教育。日本在二戰(zhàn)后也在學(xué)校開始了以傳授生理知識(shí)、性科學(xué)知識(shí)、性倫理道德為主要內(nèi)容的性教育。英國(guó)也在1980年制定了性教育的法律，規(guī)定地方教育當(dāng)局有進(jìn)行性教育的義務(wù)。

性教育的內(nèi)容十分廣泛，大致包括三方面的內(nèi)容：（1）性知識(shí)教育，如，男女性器官的解剖生理、生育過程、青春期發(fā)育和注意事項(xiàng)、性生活指導(dǎo)、計(jì)劃生育與優(yōu)生、性功能障礙與性病的防治等。（2）性心理與性審美教育，如，不同年齡和性別性心理發(fā)展的特點(diǎn)、性心理功能障礙及其防治、性的美學(xué)與健美訓(xùn)練等。（3）性道德與性法制教育，如，樹立正確的戀愛觀與婚姻觀、批判“性解放”和“性自由”的思潮、建立性法制觀念、防止性犯罪的發(fā)生等。世界衛(wèi)生組織（WHO）于1974年在日內(nèi)瓦會(huì)議上，對(duì)人類性教育問題做出了綱領(lǐng)性的決定，認(rèn)為性健康是指有性欲的人在軀體上、感情上、知識(shí)上和社會(huì)方面的整合，并表現(xiàn)為積極地豐富和增進(jìn)人格、交往及愛情。

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，精神文明的發(fā)展，國(guó)家越來越重視特殊兒童的教育，越來越關(guān)注特殊兒童的權(quán)益以及社會(huì)的接納程度，而特殊兒童的性教育成為不可避免的內(nèi)容之一。

特殊兒童，廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國(guó)特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語(yǔ)障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個(gè)國(guó)家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如，美國(guó)的法令規(guī)定殘疾兒童有11類，日本的法令規(guī)定有8類?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后即進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使其達(dá)到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，能夠適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)平等的成員。

一、國(guó)內(nèi)性教育研究現(xiàn)狀

通過對(duì)一些文獻(xiàn)參考分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)性教育研究雖起步較晚，

但是研究成果頗多，其研究特點(diǎn)歸納如下：

1.研究?jī)?nèi)容豐富

包括性教育模式、性教育原則、性教育教材、性教育課程設(shè)置等。國(guó)外一些國(guó)家的性教育模式，以及這種模式對(duì)于中國(guó)性教育的啟示。

2.研究的目的

主要有兩點(diǎn)，通過引進(jìn)分析國(guó)外的可取之處，來為我國(guó)性教育的完善提供啟示；另一點(diǎn)，就是調(diào)查歸納分析我國(guó)的性教育的現(xiàn)狀，揭示我國(guó)性教育體系中存在的不足以及對(duì)策。

3.研究領(lǐng)域涉及范圍廣

研究的領(lǐng)域涉及學(xué)前教育、成人教育、職業(yè)教育以及特殊教育。

4.研究對(duì)象的多樣化，對(duì)不同群體的性教育的研究

群體劃分的標(biāo)準(zhǔn)是以對(duì)象的年齡特征、身份屬性或障礙種類等。例如，若從身份屬性來看，有對(duì)于留守兒童的性教育研究、對(duì)于農(nóng)村青年的性教育研究；若從年齡特征來看，有對(duì)于青春期少年的性教育研究、小學(xué)性教育研究、3～12歲兒童的性教育研究等。

二、國(guó)內(nèi)特殊兒童的性教育研究現(xiàn)狀

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對(duì)于特殊兒童的性教育研究起步較晚，研究的時(shí)間多在2000年以后，并且研究的數(shù)量遠(yuǎn)少于普通學(xué)生的性教育研究，根據(jù)特殊教育中不同對(duì)象，其特點(diǎn)歸納如下：

1.對(duì)于智力障礙兒童的性教育

其研究的內(nèi)容主要集中在：智力障礙兒童性教育的現(xiàn)狀；智力障礙兒童常見的性問題；智力障礙兒童性教育的教學(xué)原則及內(nèi)容；智力障礙兒童性教育課程的開發(fā)。

陳蓮?。?009）在《上海市成年智障人士性教育調(diào)查報(bào)告》中曾對(duì)上海市成年智障人士的性教育情況作了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：成年智障人士存在較強(qiáng)烈的性教育需求；家長(zhǎng)和工作人員對(duì)性教育在認(rèn)識(shí)上持肯定態(tài)度，但是在世紀(jì)的教學(xué)過程中仍有所回避；目前在機(jī)構(gòu)中性教育教學(xué)難以開展的主要原因是教學(xué)材料缺乏以及工作人員教學(xué)能力的不足。

在《上海市成年智障人士性教育教學(xué)研究》中，根據(jù)初期調(diào)查，組織編寫性教育教學(xué)方面的材料，對(duì)29名成年智障人士開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，評(píng)估其教學(xué)成效。通過其調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成年智障人士在接受性教育前，對(duì)性知識(shí)掌握不全面不科學(xué)，對(duì)戀愛交友技能需求強(qiáng)烈；性教育教學(xué)有助于智障人士對(duì)于性知識(shí)的掌握，但是效果保持不理想。

熊利平（2004）在《智力障礙認(rèn)識(shí)性教育原則初探》中，討論了智障人士性教育的現(xiàn)狀和智力障礙認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況，闡明了智力障礙人士教育的必要性和重要性，并著重論述了智力障礙人士性教育的一些原則：正面教育原則；正面教育原則；終身教育原則，綜合教育原則；循序漸進(jìn)；注意教育技巧的原則。

熊利平（2005）在碩士論文《智障青少年性教育教學(xué)成效研究》中，通過對(duì)19名智障青少年進(jìn)行15次課的性教育（性教育內(nèi)容包括：生理與性別、青春期、兩性交往、自我保護(hù)），并通過對(duì)家長(zhǎng)、教師、智障青少年進(jìn)行前后測(cè)來了解性教學(xué)成效。通過對(duì)結(jié)果的討論分析，得出：（1）智障青少年存在不適應(yīng)性行為表現(xiàn)，性教育或適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)非常必要。（2）智障青少年的自我保護(hù)意識(shí)薄弱，性知識(shí)嚴(yán)重缺乏。（3）短期的性教育課程沒有顯著改善智障青少年的性行為表現(xiàn)。（4）性教育顯著地提高了智障青少年的自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)他們的性健康和社區(qū)融合將起到推動(dòng)作用。（5）性教育有效地提高了智障青少年的性知識(shí)知曉率，對(duì)其行為的改變和整體生活質(zhì)量的提高將有潛在的影響。（6）整體上講，本研究所選用的教育內(nèi)容、教育原則和教學(xué)方法是有效的。（7）同一性教育模式在不同教育安置形式下教育效果無(wú)顯著差異。

毛榮建（2010）在《國(guó)內(nèi)智障兒童性教育探析》中，探討分析了智障兒童性教育的問題，并提出了智障兒童性教育的內(nèi)容和原則。并指出智障兒童的性教育是被忽視的，2003年特殊教育“十五”規(guī)劃中第一次正式提出智障者的性教育問題，但至今為止智障者的性教育及其相關(guān)研究仍有很大空白，仍然和現(xiàn)實(shí)的需求差距非常大。

劉燦（2011）在《智力障礙兒童性教育中的問題、實(shí)踐與思考》中，通過調(diào)查揭示了智力障礙兒童在性教育存在家庭教育不足、學(xué)校教育缺失和教育方法不當(dāng)?shù)膯栴}，并針對(duì)不同年齡階段的智力

障礙兒童提出了有針對(duì)性的性教育目標(biāo)、性教育的課程內(nèi)容。

種華東（2011）在《智力障礙學(xué)生性教育的課程開發(fā)與實(shí)施》中，通過單一被試方法，利用開發(fā)的性教育課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比基線結(jié)果，并對(duì)未來智力障礙兒童的課程開發(fā)提出了若干意見。

王雁，李海燕（2004）《韓國(guó)智力落后兒童性教育的發(fā)展及啟示》中，從性教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法幾個(gè)方面，對(duì)韓國(guó)智力落后兒童的性教育情況進(jìn)行了闡述和分析。因?yàn)樽晕渴琼n國(guó)培智學(xué)校中智力落后學(xué)生出現(xiàn)率最高的性行為，所以對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行自慰行為的指導(dǎo)成了性教育中的核心課題；另外特別強(qiáng)調(diào)通過性教育讓智力落后學(xué)生認(rèn)識(shí)到性行為的隱私性，教會(huì)其分辨公共場(chǎng)所及私人的隱蔽場(chǎng)所。關(guān)于智力落后兒童的性教育目標(biāo)，不同階段有其不同的目標(biāo)，并且運(yùn)用的方法也是豐富多樣的，有講授法、時(shí)間法、主題活動(dòng)、角色扮演游戲、集體討論和提問法等。

2.聾人群體的性教育

探討了聾人學(xué)校對(duì)于不同模式的性健康教育的研究；聾校性教育的現(xiàn)狀，包括聾生的性心理發(fā)展不成熟，對(duì)性知識(shí)了解的缺乏，并且聾生性知識(shí)的來源很少是父母和教師，而是錄像、網(wǎng)絡(luò)和書刊雜志，我國(guó)聾校的性教育是相對(duì)缺乏的狀態(tài)。

鄧潤(rùn)平（2013）在《聾人性健康教育模式研究》中，結(jié)合特殊教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出四中性教育的模式：教師為主體的教育模式，學(xué)生為主體的教育模式，同伴教育模式以及家庭教育模式。

李彥群，姚曉靜（2013）在《邯鄲市聾校性教育調(diào)查現(xiàn)狀》中，對(duì)邯鄲市聾校30名聾生和10名教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示：聾生的性心理有所發(fā)展，但還不成熟；聾生對(duì)性知識(shí)的了解相對(duì)缺乏；聾生的性知識(shí)的來源主要是錄像、網(wǎng)絡(luò)、書刊雜志，較少是從父母或教師那里了解的；聾校對(duì)青春期聾生的性教育相對(duì)缺失。因此，聾校的性教育不僅要傳授基本的生理知識(shí)，還要對(duì)聾生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)；對(duì)聾生的性教育手段和方法要多樣化，運(yùn)用多種感官讓聾生獲得科學(xué)的性知識(shí)；要實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合，形成“三位一體”的青春期聾生性教育理念。

陳潔（2010）在《聾校性教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》中，通過對(duì)不同省份兩所聾校的九年級(jí)52名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到我國(guó)聾校性教育現(xiàn)狀為聾生獲取性知識(shí)途徑狹窄；聾生對(duì)青春發(fā)育過程中自己性器官的成熟以及外部生理體征的變化缺乏足夠了解；并且絕大多數(shù)聾生沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、愛情觀和婚姻觀。

三、國(guó)外研究現(xiàn)狀

Efrosini Kalyva（2009）研究分析了教師對(duì)高功能自閉癥、低功能自閉癥以及亞斯伯格癥這三類對(duì)象呈現(xiàn)出的與性相關(guān)的行為的看法。與高功能自閉癥和亞斯伯格癥相比，低功能自閉癥呈現(xiàn)出更少的可被接納的與性相關(guān)的行為。通過研究發(fā)現(xiàn)，非常有必要對(duì)自閉癥候群進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)計(jì)劃。

Zafer Bekirogullari（2011）的研究通過對(duì)教育心理學(xué)家與特殊教育教師進(jìn)行隨機(jī)的半結(jié)構(gòu)化訪談，來了解他們對(duì)成年孤獨(dú)癥性教育的不同方面的看法。教育心理學(xué)家認(rèn)為與普通個(gè)體相比，孤獨(dú)癥兒童在智力和生理的發(fā)展上都有所不同，并且在社會(huì)性及社會(huì)交往上落后于普通個(gè)體；特殊教育教師認(rèn)為孤獨(dú)癥個(gè)體知識(shí)在社會(huì)性和交往上落后于普通個(gè)體；多數(shù)教育教師認(rèn)為如果對(duì)孤獨(dú)癥兒童不給予適當(dāng)?shù)男越逃?，那么孤?dú)癥個(gè)體的壓力感會(huì)上升，教育心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)孤獨(dú)癥個(gè)體如果不給予適當(dāng)?shù)男越逃?，他們?huì)出現(xiàn)攻擊異性或產(chǎn)生同性戀行為等交往的問題。

Balázs Tarnai，Pamela S.Wolfe（2008）在研究中討論了社會(huì)故事法對(duì)于孤獨(dú)癥個(gè)體性教育的作用，以及為孤獨(dú)癥個(gè)體的照料者和教育者提供一下對(duì)于孤獨(dú)癥個(gè)體在健康和性生活方面的建議。

通過對(duì)一些外文文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在20世紀(jì)90年代中就已有對(duì)智力障礙兒童、聾童的性教育的研究，在近十年中，性教育多是集中在以孤獨(dú)癥為研究主體。

四、分析與總結(jié)

通過對(duì)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的性教育問題漸漸成為我國(guó)性教育中熱議的焦點(diǎn)。然而，與國(guó)外特殊兒童的性教育研究相比，我國(guó)的特殊兒童的性教育研究仍存在很多的不足。

第一，我國(guó)特殊兒童的性教育可以說在近十年才剛剛起步，研究目前多集中在現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，教育目標(biāo)、教育原則以及課程設(shè)計(jì)的初探階段，尚無(wú)可具體操作實(shí)施的教材以及教學(xué)方法。

第二，目前我國(guó)特殊兒童的性教育研究中，多是對(duì)智力障礙兒童、智力落后學(xué)生或以聾生為對(duì)象的，缺少以孤獨(dú)癥等其他兒童作為對(duì)象的研究。而孤獨(dú)癥兒童的性教育研究恰是近十年來性教育研究中的熱點(diǎn)。以不同兒童為主體的研究將是特殊兒童性教育研究發(fā)展的趨勢(shì)之一。

第三，目前對(duì)于特殊兒童的性教育研究，多是定性研究，或是理念理論的引進(jìn)，缺少定量研究。這也是該領(lǐng)域有待深入的方面。

總之，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育的平等，為了更好地發(fā)展特殊教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，在特殊兒童的性教育研究中，以定量研究為完善特殊兒童性教育的依據(jù)，以先進(jìn)的理念為導(dǎo)向，科學(xué)的引進(jìn)國(guó)外的理論及成果。

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作者簡(jiǎn)介：趙蘊(yùn)楠（1983-），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)樘厥鈨和u(píng)估與早期干預(yù)。

（作者單位 四川文理學(xué)院）

編輯 魯翠紅