“舊”事重提

陳穎

摘 要：每一個歷史事件、歷史人物都是一個動人的小故事，都能給人以啟迪。針對高中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，論述了學生課后尋找故事再講故事、串故事的方，以期能更好地落實教學目標。激發(fā)學生的學習興生情況分析，寓歷史故事于課堂教學中，通過課堂講述故事，幫助學生掌握基礎知識，開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的情感和意志，進而實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：歷史故事；教學有效性；創(chuàng)新思維

當有人知道我是一個歷史教師的時候，總會很興奮地告訴我，他們在學校學習階段最喜歡的學科就是歷史。當我問起緣由時，都會有一個相同的答案，他們的歷史教師非常能講故事，而且他們都非常喜歡聽。

在教學過程中，我時常聽到學生反映，歷史記記背背的東西太多，歷史課比想象中要枯燥，知識點理解難等。作為歷史教師，如何將枯燥的歷史知識被學生輕松接受，達到“科學準確、有效實效、快樂教學”的目的，值得我們思考。歷史的英文單詞是History，有人理解為“Hi，story”。的確，每一個歷史事件、歷史人物都是一個動人的小故事，都能給人以啟迪。我校是一所山區(qū)高中，針對我校學生基礎薄弱的情況，我嘗試在歷史教學中融入歷史故事，以更好地適應新課程改革，實現(xiàn)有效教學。

一、歷史故事的選擇與運用

“歷史”，從最一般的意義上說，人類迄今為止所經(jīng)歷過的一切都可以稱之為歷史。在這個意義上，歷史與歷史事實的概念相重合，它是不以人的主觀意志為轉移的客觀存在。“故事”，在漢語中本義為“舊事”“已經(jīng)發(fā)生的事”或“過去的事情”（故者，古也，事者，事實、事情）。其意蘊由今日漢語中仍大量使用的“故舊”“故人”“故交”“故居”“故鄉(xiāng)”乃至“故紙”等詞匯的構詞法仍可一窺其用法。

在這里，我要探討的歷史故事是歷史事實的敘述或是歷史人物、事件的真實故事，雖然“故事”一詞今義主要指敘事性的文學作品。歷史故事的流傳也或多或少受各種因素的干擾，所以在歷史故事的選擇擷取上貼近事實。它的目的在于三維目標的落實，以提高歷史教學的實效性。

同時，在歷史故事呈現(xiàn)的方式上，通過自己講故事、學生尋故事、講故事、串故事構建知識結構等方法。比如自己講故事，講到某知識點的時候可以穿插進來，以加深對知識點的理解。如，講到《中國軍民維護國家主權的斗爭》的三元里抗英中，通過講述三元里人民抗英的過程，讓學生加深理解“近代中國第一次自發(fā)的大規(guī)模的反對外國侵略的斗爭”這一歷史意義；另一方面，先由學生尋故事再來講故事，如，在講到《百家爭鳴》關于莊子的觀點時，讓學生自己講講莊周夢蝶的故事，從而理解莊子追求精神自由的境界。串故事，即將知識點用故事串起來，如，教學《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一課時，用劉少奇的故事貫穿整課內(nèi)容，從而很好地構建知識體系。

二、歷史故事運用的有效性分析

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的內(nèi)在驅動力。因此，怎樣激發(fā)學生學習歷史的興趣，成為提高課堂教學效率、取得良好教學效果的前提。歷史本身是多姿多彩的，故事是歷史最好的呈獻方式。如，在課前導入采用歷史故事導入法。在教學《列強入侵與民族危機》一課時，以圓明園為導入關于圓明園的故事，提出問題：圓明園被焚燒說明了什么？（如列強強大、中國落后、列強侵略中國）列強為什么要侵略中國？進而導入新課分析列強侵略中國的原因；在教學《美國1787年憲法》一課時，用自由女神像的故事導入新課；在教學《古代中國手工業(yè)經(jīng)濟》一課時，用牛郎織女的故事導入新課；在教學《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》時，通過商人的故事（“商人”的由來、晉商和徽商的故事）導入新課；在教學《宋明理學》時，用程門立雪的故事導入本課……這樣，調(diào)動了學生課前的學習興趣，有利于新課的展開。

2.開拓學生的創(chuàng)新思維

歷史教學中除了要讓學生掌握基礎知識外，也要注重培養(yǎng)學生的能力。在教學過程中，除了我講述故事外，也讓學生自己講故事，在這一過程中培養(yǎng)學生的語言智能、人際交往智能，開拓了學生的創(chuàng)新思維。

學生在講故事的過程中充分鍛煉語言智能，同時，每個學生都有了自我表現(xiàn)的機會，也可以使他們認識自己的強項和弱項。爭講歷史故事，還為學生搭建了一個平臺，在這個平臺上，學生可以相互合作，共同完成學習任務，得到心理上的滿足，學會與人合作、與人共處，有助于建立和諧的人際關系，發(fā)展人際交往智能。多種智能的鍛煉，部分彌補了學生課業(yè)成績上的不足，同時對提高他們學習成績也能起到激勵和促進作用。如，在教學《百家爭鳴》一課時，讓學生講述關于孔子、老子、韓非子、墨子的小故事，進一步了解這些古代的思想家；在教學《走向整體的世界》一課時，講述愛迪生的故事、卡爾本茨發(fā)明汽車的故事等；在教學《當代資本主義的新變化》時，講述美國二戰(zhàn)后總統(tǒng)的故事——杜魯門、艾森豪威爾、肯尼迪、約翰遜、尼克松、福特、卡特、里根、布什、克林頓的故事等。

針對學生講的故事我設計問題，如，在美國二戰(zhàn)后總統(tǒng)的故事中，設計了以下的問題：

（1）這些總統(tǒng)任職期間都有哪些促進經(jīng)濟發(fā)展的政策措施？

（2）二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟發(fā)展可以劃分為哪幾個階段？

（3）這些總統(tǒng)任職期間的措施對美國經(jīng)濟發(fā)展的影響是什么？

通過這些問題的設計，學生對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的基本情況就有所認識，整個學習過程就變成了學生自主學習的過程。圍繞歷史故事探究，學生成為歷史信息加工的主體，學生的學習過程也成為他們知識與能力的形成過程。

講故事的前提是有故事可以講，于是我將全班分為四組，針對下一節(jié)課的內(nèi)容布置任務，讓他們課后去尋找他們所需要的故

事，“尋故事”的過程中，也是培養(yǎng)學生合作探究學習的過程，開拓了學生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生的情感和意志

梁啟超說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力?！睂W生的感情培養(yǎng)需要經(jīng)過一個系統(tǒng)的過程，而故事教學方法則可以使學生在某一特定情感氛圍中，自然領略到課堂知識的內(nèi)涵，促使教師與學生之間可以進行融洽的感情

交流與溝通。

所以，在歷史教學中，通過歷史人物、事件的故事來加強對學生感情的培養(yǎng)。在教學《走向社會主義現(xiàn)代化建設新階段》一課時，介紹鄧小平的故事——8次榮登《時代周刊》封面人物，2008年，《時代周刊》評價鄧小平，全球四分之一的人口重新匯入人類發(fā)展的主流，這正是我們這個時代的偉大故事，而這就是鄧小平的遺產(chǎn)。以此來感受鄧小平給中國的現(xiàn)代化建設所做的巨大貢獻。在教學《新中國初期的外交》一課時，通過講述周恩來參加日內(nèi)瓦會議的過程以及在會議上所遭遇的困境——一位美國記者與周總理握手后卻拿出手帕來擦手，然后把手帕裝進口袋，而我們的周總理也鎮(zhèn)定自若地拿出手帕，擦了一下手扔進垃圾桶里，并說這塊手帕永遠也洗不干凈了。從這里能感悟周恩來等老一輩革命家的外交風范，感受他們在外交活動中所展現(xiàn)出來的人格魅力。

總之，在高中歷史教學中，教師不僅要關注書本知識，還要關注學生能力的培養(yǎng)，更要適時加強對學生感情的培養(yǎng)，促進其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，進而滿足現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)人才的需求。針對我校學生基礎薄弱的情況，我嘗試在歷史教學中融入歷史故事，目的就是為了更好地適應新課程改革，實現(xiàn)有效教學，從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省云和中學）

編輯 韓 曉