淺析初中生物實驗教學(xué)的主要誤區(qū)

蔣道前

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，生物實驗不僅能使學(xué)生有效地掌握生物基礎(chǔ)知識和基本技能，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因而實驗教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中有著重要的作用。然而當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由于現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)地區(qū)取消了生物中考，很多地方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門由于應(yīng)試教育而忽視了生物實驗教學(xué)，對生物實驗教學(xué)不重視、不配合，老師對生物實驗的教學(xué)不積極，疏于鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，使得生物實驗教學(xué)在實際教學(xué)中存在著許多誤區(qū)。

一、黑板上講實驗，課本中背實驗

由于生物實驗課的準(zhǔn)備量大，上課到整理需要花大量的時間、精力，而且在實際教學(xué)中實驗課的課堂紀(jì)律難以掌控，實驗效果不佳，使得許多老師組織實驗課的積極性不高，認(rèn)為提高學(xué)生的成績做實驗不如講實驗、背實驗來得快、效果好，因而不愿意組織實驗教學(xué)。對教科書中要求實驗的內(nèi)容，在課堂上說實驗?zāi)康?，在課本中講實驗過程，在黑板上寫實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，讓學(xué)生把重要的實驗現(xiàn)象和結(jié)論記在課本上并要求課后背熟，讓學(xué)生被動地接受拿來的知識。例如在“練習(xí)顯微鏡的使用”中，老師從顯微鏡的安放、對光、調(diào)焦，到低倍鏡、高倍鏡的使用；從顯微鏡放大倍數(shù)的計算，到如何移動裝片使需要觀察的內(nèi)容在視野的中間，講得面面俱到，非常具體、細(xì)致，讓學(xué)生一一地記錄下來，以便課后記憶。反觀學(xué)生沒有經(jīng)過實際操作，拿到顯微鏡后無從下手，老師所講的知識如霧里看花，實際操作中將會出現(xiàn)哪些問題，如何解決，學(xué)生沒有親自體驗就無法形成實驗的概念，更談不上形成實驗操作的基本技能和探究能力。即使學(xué)生短時間內(nèi)能將一些實驗現(xiàn)象和結(jié)論記住，由于沒有經(jīng)過感性認(rèn)識，經(jīng)過一些時間也不會留下多少記憶。

二、將“分組實驗”改為“演示實驗”

在現(xiàn)行的初中生物教材中安排了許多學(xué)生分組實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究和交流合作能力，使他們在學(xué)習(xí)和實驗中，形成生物實際操作的基本技能，培養(yǎng)實事求是的品質(zhì)和生物科學(xué)素養(yǎng)。然而大多數(shù)學(xué)校，生物分組實驗的開展都不理想，由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在生物實驗材料上不愿投資，而許多老師以分組實驗材料難得、器材容易損壞、實驗條件有限等借口不愿上。即使上實驗課，也隨意地將分組實驗改為教師的演示實驗，總認(rèn)為演示實驗?zāi)芫o扣教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點，易把握教學(xué)節(jié)奏，有利于教學(xué)時間的掌握。這些是分組實驗無法替代的。例如有些老師在講“生物與環(huán)境的關(guān)系”課上，探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”時，老師先通過師生問答講述發(fā)現(xiàn)鼠婦的地方，鼠婦喜愛生活的環(huán)境及生活習(xí)性，然后老師進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，通過實驗現(xiàn)象總結(jié)出實驗結(jié)論，即鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境。這個實驗看起來條理清晰，課堂節(jié)奏容易掌控，也能得出較為理想的實驗結(jié)果，達(dá)到了實驗驗證的目的。然而這個實驗從開始學(xué)生就已經(jīng)知道了實驗要達(dá)到的結(jié)論，學(xué)生的好奇心和求知欲望會大大降低，久而久之則淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分組實驗是由學(xué)生親自操作的，在實驗過程中能夠產(chǎn)生好奇心、充實感，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實驗操作能力，同時分組實驗是以“組”為單位，為了更好地完成實驗，小組就有分工、協(xié)作，這樣無意識地培養(yǎng)了學(xué)生的與人愉快合作的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這些都是演示實驗無法達(dá)成的，它也無法取代分組實驗對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、將“探究實驗”上成“驗證實驗”

新課程的核心理念之一：面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生形成科學(xué)的探究問題的方法和培養(yǎng)探究問題的能力，而探究性實驗則是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。然而在實際教學(xué)中許多生物老師卻將課本上的探究實驗上成了驗證實驗，認(rèn)為驗證實驗簡單明了，用時少，指向明確，能讓學(xué)生集中注意力通過觀察實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。例如在探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實驗中，分別把課前準(zhǔn)備好的蚯蚓放在粗糙的硬紙板上和光滑的玻璃板上，讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)，要求學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論，實驗結(jié)束后并將蚯蚓放回大自然中去。這個實驗粗看起來較為圓滿，但細(xì)細(xì)品味就能看出它存在許多不足之處，如忽視了學(xué)生的自主性和主體性，違背了探究實驗動手和動腦相結(jié)合的原則。因為探究實驗都有基本的步驟，即：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計并實施實驗、收集整理材料、得出結(jié)論，它的每一步驟都有重要的作用，從提出問題起就使學(xué)生投入到問題的思考中去，從形成自己的猜想到設(shè)計和實施實驗，能使學(xué)生動腦和動手有機地相結(jié)合，培養(yǎng)其生物實驗技能，從收集和整理資料中培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料和與他人合作交流能力，從而培養(yǎng)科學(xué)的探究問題的習(xí)慣，這些都是驗證實驗所無法給予的。

四、用多媒體課件代替實驗教學(xué)

由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)的運用已成為廣大老師教學(xué)中必備的技能，很多老師將自己制作的課件發(fā)表于互聯(lián)網(wǎng)上，與他人成果共享。這給教學(xué)的一線教師帶來了福音，在時間和空間上提供了極大的方便，也為實驗教學(xué)提供了無窮的想象和很好的素材。很多老師只要在上課前精心搜索就能找到較為理想的課件。多媒體課件容量大，內(nèi)容豐富，能利用光電聲形等要素將生物實驗展示給學(xué)生，不受時間和空間的限制，很受生物老師的歡迎。很多難做的實驗通過多媒體技術(shù)的運用，模擬仿真各種情景，將實驗過程演變得惟妙惟肖。然而多媒體教學(xué)雖然有著非常多的優(yōu)點，但它無法取代學(xué)生的動手實驗操作，實驗是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的重要方法，如果學(xué)生不親自參與探究，就無法體會實驗中可能遇到的各種問題，無法理解每一項成果的取得需要經(jīng)過無數(shù)次的實驗從失敗中總結(jié)出來。只有學(xué)生親自動手參與實驗，養(yǎng)成實事求是的態(tài)度，才能領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，在探究的過程中才能學(xué)會一般探究的方法、形成科學(xué)的觀點。如果用多媒體虛擬技術(shù)完全代替學(xué)生的生物實驗操作，讓學(xué)生被動地當(dāng)觀眾，則完全喪失了對學(xué)生的科學(xué)性培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省響水縣周集實驗學(xué)校）