情感 趣味 體驗(yàn)

李艷燕

【內(nèi)容摘要】在高中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體實(shí)際，不斷探索與優(yōu)化，營造出更自主、更活躍、更輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高效。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物 有效教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，所以，在選取教學(xué)方法時(shí)，需要以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生情感、興趣、自主體驗(yàn)等因素，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W習(xí)樂趣。

一、注重情感教育，以情優(yōu)教

在學(xué)習(xí)過程中，除智力因素的作用外，情感因素的影響也是不可小覷的。在高中生物教學(xué)中，有的教師構(gòu)建了合理而富有邏輯的教學(xué)過程，但給予學(xué)生積極情感的糧食甚少，引起了不少同學(xué)的厭煩、苦惱或者其他消極感受，制約了學(xué)生們?nèi)σ愿?、全身心投入學(xué)習(xí)的精神意志的發(fā)展。有些教師則照本宣科，缺乏情感，而沒有情感加溫的知識是死板僵硬的、干癟癟的。實(shí)際上，生物學(xué)和日常生活生產(chǎn)有著緊密的關(guān)系，蘊(yùn)含著豐富的情感因素，倘若教師能結(jié)合課程特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們分析與解決有關(guān)生活問題，使其既獲得相關(guān)知識，也得到情感教育，如熱愛大自然、關(guān)注環(huán)保、關(guān)愛他人的情感意識，形成健康的飲食生活習(xí)慣的情感意識等等。這樣，生物知識不再干巴巴，而是充滿情感，與學(xué)生距離更近，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索欲望。

如教學(xué)《關(guān)注癌癥》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活環(huán)境中及日常飲食中的一些致癌因素，比如電器輻射、腌漬食品、燒烤食物等。這樣，既讓同學(xué)們更好的理解致癌因子，也幫助學(xué)生意識到日常生活中的一些不良生活與飲食習(xí)慣，確立健康的生活方式與積極的生活態(tài)度。再如教學(xué)《光合作用》時(shí)，穿插生活化圖片或?qū)嵗热绯尸F(xiàn)綠色植物碩果累累的圖片等，激情引趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“光與光合作用”和我們生活生產(chǎn)的關(guān)系，初步感知生物科學(xué)的實(shí)用價(jià)值；討論科學(xué)史上的典型實(shí)驗(yàn)與相關(guān)人物，豐富背景知識，也給學(xué)生探究知識提供精神激勵(lì)；穿插光合作用的研究進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)與科學(xué)，引發(fā)學(xué)生愛國情感；介紹光污染，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識、環(huán)保意識。

二、實(shí)施趣味教學(xué)，寓教于樂

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)研究也表明，倘若學(xué)習(xí)者不愿意讀書，不管怎樣的處罰均難以使其就范。因?yàn)樗猩锇▽W(xué)生在內(nèi)均有自我意識，會(huì)進(jìn)行自我控制，不像機(jī)器可以由操縱者加以掌控。尤其是對于生命個(gè)性鮮明、自主意識強(qiáng)的高中生來說，所做的事情能夠滿足內(nèi)心需要時(shí)，他們才會(huì)更積極主動(dòng)的去做，并且保持持續(xù)的興奮狀態(tài)。這樣，學(xué)生對于事物與知識的認(rèn)識、學(xué)習(xí)與記憶才會(huì)處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)熱情。所以，在高中生物教學(xué)中，倘若教師能夠抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)掘教材趣味元素，再借助豐富多樣的手段與途徑將枯燥的生物知識變得趣味化、生動(dòng)化，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，這又可以進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

如巧用類比、比喻等方法，將知識講得生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默；將教學(xué)內(nèi)容寓于身邊的例子或趣味游戲活動(dòng)之中；發(fā)掘生物學(xué)趣聞軼事，以故事形式靈活引入，引發(fā)學(xué)生探知欲望，使其興趣盎然的投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《關(guān)注人類遺傳病》，分析“白化病”時(shí)，適機(jī)穿插“月亮女兒”的趣味故事：很久以前，在大西洋的林索伊斯島上，住有居民三百多戶。這些居民有著白色的皮膚，白色的頭發(fā)，怕見陽光，夜晚皓月當(dāng)空時(shí)才外出活動(dòng)，因此有“月亮女兒”之稱。很長一段時(shí)間里，這是個(gè)不解之謎，后面終于解開謎團(tuán)：該島因與世隔絕，居民往往是近親結(jié)婚，得了白化病。那么白化病究竟是如何遺傳的？又有何特點(diǎn)？這樣，通過引入相應(yīng)故事，給生物學(xué)知識添加了趣味，也讓學(xué)生產(chǎn)生迫切求解的心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、開展體驗(yàn)教學(xué)，參與學(xué)習(xí)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往是教學(xué)中心，兼任導(dǎo)演與演員角色，而臺下的學(xué)生主要充當(dāng)觀眾，有些甚至只是“旁觀者”，沒有真正參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，缺乏親身體驗(yàn)，得到的也只是僵硬的結(jié)論性知識，因而學(xué)習(xí)是無趣的。新課程教學(xué)，要求突顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，發(fā)掘知識學(xué)習(xí)的樂趣。其中，“體驗(yàn)式”教學(xué)法，滿足新課程教育理念，教師主導(dǎo)，扮演導(dǎo)演角色，設(shè)置相關(guān)教學(xué)情景，圍繞學(xué)生的學(xué)而靈活調(diào)整教學(xué)。而學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，使其經(jīng)歷多種實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程，在自主體驗(yàn)、多向互動(dòng)中自主獲取有關(guān)知識，深化理解，也得到綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《細(xì)胞呼吸》時(shí)，運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)。比如辨別呼吸方式時(shí)，巧設(shè)問題情境，補(bǔ)充有關(guān)情境資料，學(xué)生觀看屏幕，認(rèn)識酵母菌的呼吸方式，嘗試提問，譬如酵母菌依靠哪種方式展開細(xì)胞呼吸？在無氧、有氧條件下，酵母菌的細(xì)胞呼吸分別會(huì)得到哪些產(chǎn)物？等等，并聯(lián)系原有經(jīng)驗(yàn)與知識進(jìn)行大膽而合理的假設(shè)。生物教師則巧用若干問題，啟發(fā)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主探究細(xì)胞呼吸的方式。接著，引導(dǎo)學(xué)生小組交流合作，互幫互助，一起破解有氧呼吸過程，培養(yǎng)學(xué)生主體意識、自學(xué)能力。最后教師列舉常見現(xiàn)象，比如蔬菜糧食的儲(chǔ)存條件等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用細(xì)胞呼吸知識，將知識內(nèi)化成能力。

當(dāng)然，在高中生物教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方法與手段是不甚枚舉的，教師需要結(jié)合具體實(shí)際，不斷探索與優(yōu)化，營造出更自主、更活躍、更輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高效。

（作者單位：江蘇省鹽城市第四中學(xué)）