提高學習力，推動初中物理有效教學

洪濤

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學中，教師需立足課堂教學，結(jié)合學生學習的特點，不斷強化學生對物理的興趣培養(yǎng)，重視學生意志品質(zhì)的鍛煉，不斷提升學生學習力，讓學生學會學習，推進有效教學。

【關(guān)鍵詞】學生學習力 物理 有效教學

學習力是一種新觀念，包括學習動力、學習毅力與學習能力等要素，是促使學生有效學習、主動學習的基礎，是實現(xiàn)有效教學的重要保證。初中物理教學，教師需要不斷提升學生學習力，讓學生樂于學習，持續(xù)學習，學會學習，推進有效教學。

一、培養(yǎng)學習興趣，提升學習力

實踐表明，我們對學習有較強的興趣、充滿熱情時，才會心情愉悅的學習，否則會有煩躁、不愉快之感。比如對于相對論，物理學家愛因斯坦曾如此描述：在火車上，你和一位美麗的小姐相對而坐，已經(jīng)過了1小時，你覺得好像才過了十分鐘；倘若你的對面是一個滾燙的火爐，才過了十分鐘，你會覺得好像過了1小時。為何結(jié)果如此不同？因為對于不感興趣的東西，常常是厭煩、浮躁的，而對于自己喜歡的、興趣較大的事情，才會情趣盎然。同樣，學習物理過程中，當我們能發(fā)現(xiàn)物理魅力與美感，心情愉悅時，學習效果與效率會更高。相反的，倘若將物理學習視為“火爐”，則會有“度日如年”的感覺。因此，愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師?！彼?，在初中物理教學中，若要讓學生喜歡物理學習，教師需要探索有效方法，培養(yǎng)學生對物理的興趣，使其享受學習樂趣，增加學習動力，促進學習力的提升。

首先，發(fā)掘物理學自身的魅力，激發(fā)學生學習興趣。如各種美麗而奇妙的物理現(xiàn)象或新奇有趣的物理實驗。比如“水煮”金魚、覆杯實驗等趣味實驗；物理學史或科學家的故事，如阿基米德與黃冠的故事，牛頓的失誤，卡文迪許的軼事等等。其次，善于制造精彩，運用豐富多樣、富有時代氣息的教學手段，給物理課堂增輝添色，培養(yǎng)學生對物理的學習熱情。如穿插生活現(xiàn)象，發(fā)掘物理知識。如教學《光的折射》時，提問引思：倘若讓你當當導演，怎樣做才能表現(xiàn)出“炎熱天氣”的感覺？引導學生聯(lián)想自己看到過的一些影視情景，各抒己見。交流討論后，同學們會意識到導演也需要懂些光學知識，認識物理知識的實用性；或者用生動的簡筆畫、聲圖合一的多媒體等手段，增添趣味；或者學生自主實驗，體驗學習樂趣，樂學物理。

二、培養(yǎng)學習毅力，提高學習力

學習毅力也是學習力的重要構(gòu)成要素，即我們常說的“學習意志力”，也就是學生為完成有關(guān)學習任務而不斷克服困難、達成目標的能力。在學習過程中，意志力的作用是不可小覷的，是引導與促進學生不斷學習的內(nèi)驅(qū)力，對學生能力與智力發(fā)展有定向、動力作用。相反地，如果缺乏學習意志力，學生會欠缺穩(wěn)定性、堅韌性、自控力，遭遇學習困難，會退縮，甚至心灰意冷?；蛘卟荒塥毩⒔鉀Q問題，而是一味求助他人等。所以，在日常教學中，教師需強化學生學習毅力的培養(yǎng)，初中物理教學也是如此。因為物理知識本身較為抽象，有一定的學習難度，加之學生思維方式、學習方法不科學，有的學生會跟不少學習進度，長此以往，會影響學生學習信心。因此，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)是十分必要的。

首先，激勵評價。教學的奧秘在于激勵、喚醒與鼓舞，絕非單純灌輸與傳授知識。因此，在初中物理教學中，教師需要隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的不同特點，恰當運用激勵性評價，使其看到自己的閃光點、優(yōu)勢與進步，相信自己的能力，信心倍增。即便是一些欠妥的回答，教師也應先肯定其優(yōu)點或成功之處，避免其他同學起哄、嘲笑，而后巧妙引導學生探尋原因，完善思維，而不是橫加指責。其次，適時引入物理學史，物理學家科學探究的故事，如家法拉第歷經(jīng)十年堅持不懈的努力而發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象；布魯諾為追求真理而獻身等等，讓學生學習科學家不畏困難與艱辛、百折不撓、持之以恒的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生堅韌意志、積極情感。另外，組織多樣的綜合實踐活動，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題。自主設計測量工具、實驗器材，進行實際測量、實驗探究等等，延伸生活實際，增強親身體驗，鍛煉學生意志，豐富學生直接經(jīng)驗，提高實踐能力，強化終身學習能力。

三、培養(yǎng)學習方法，增強學習力

未來學家、教育學家指出：未來的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些沒有學會怎樣學習和持續(xù)學習的人。這表明了學習方法與能力的重要性。所以，在初中物理教學中，若要提高學生學習力，教師還需要抓住學習力的另一個構(gòu)成要素：學習能力，滲透方法指導，提高學生綜合學習能力。這樣，有學習興趣，加之有好的方法以及較高的學習能力，學習才會事半功倍。

如指導對比分析法，讓學生弄清物理概念本質(zhì)，學會區(qū)別。例如：學習“牛頓第三定律”，分析物體受力時，不少學生混淆了一對作用力和反作用力與一對平衡力。因為兩者在力的方向、力的大小關(guān)系方面是一樣的，因而出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。為解決這一問題，教師需要指導學生對比分析，幫助他們深化概念理解，弄清兩者的異同之處，提高辨析能力。從作用對象看，平衡力是同一物體，而作用力和反作用力是兩個物體；從作用時間看，平衡力不一定同時產(chǎn)生或消失，而作用力和反作用力是同時產(chǎn)生、同時消失；由力的性質(zhì)看，平衡力不一定是同性質(zhì)的力，而作用力和反作用力一定是同性質(zhì)的力。再如指導分類概括法，梳理概念內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建相關(guān)圖表結(jié)構(gòu)。另外，還有課前預習、質(zhì)疑提問、有效復習等方法的指導，不斷強化學生學習能力。

總之，在初中物理教學中，教師需立足課堂教學，結(jié)合學生學習特點，不斷強化學生對物理的興趣培養(yǎng)，重視學生意志品質(zhì)的鍛煉，注重學習方法的指導，讓學生樹立積極的學習態(tài)度，形成較高的自學能力，全面提升學生學習力，不斷推進有效教學。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學）