初中文言文教學策略研究

孫宏萍

【內容摘要】初中文言文教學，應該重視文言文的教學價值，重塑文化精髓，結合時代變化重構文言文教學課堂。本文結合現(xiàn)階段素質教育的要求，基于學生的發(fā)展情況，提出了初中文言文教學策略。

【關鍵詞】初中文言文 教學策略 研究

文言文是初中語文的重要組成部分，學習文言文知識，繼承和發(fā)展我國古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對于現(xiàn)階段的初中語文教學來說，也非常重要。關鍵是需要重視轉變教學方法，創(chuàng)新教學手段。初中文言文教學，應該重視文言文的教學價值，重塑文化精髓，結合時代變化重構文言文教學課堂。本文結合現(xiàn)階段素質教育的要求，基于學生的發(fā)展情況，提出了下面的初中文言文教學策略，以供參考。

一、重視誦讀，再現(xiàn)書聲

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都說明了讀書的重要性，朱熹也曾經(jīng)說過：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，多誦讀遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”讀書對于深入理解文章內容，掌握文章中心思想非常重要。讀的過程中，學生會融入自己的感情，可以引導學生進行理解。

誦讀包括朗讀和背誦，在讀書的過程中，要注意以下幾點：第一、讀準字音。對于多音字、通假字應該認真地區(qū)別對待，教師進行正確引導，讓學生讀的響亮、不含糊。第二、讀好節(jié)奏。對于文言文需要進行正確的斷句，并且劃分停頓，通過句意劃分停頓之處。第三、讀好語氣。語氣代表了一篇文章中段落、字詞的思想感情，讀書正確的語氣有一定的難度，教師可以通過講解含義，示范閱讀來達到讀出語氣的作用。如“牡丹之愛，宜乎眾矣！”應該讀出感嘆語氣，“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計口而待也?！眲t應讀出祈使語氣。引導學生正確的讀文言文，就要改變學生一貫快速讀書的作風，在教師的帶領下，放緩速度，最好是每分鐘110到120字。

另外，對于文言文的學習，背誦也是其中非常關鍵的一點。如何更加深刻的理解文章內容，就需要將其記憶在腦海中，通過反復咀嚼，自覺記憶，得出自己的思想和看法?？梢栽O置誦讀接龍、小組PK、有獎記憶比賽等活動，讓學生在感受成功的過程中記憶，寓教于樂。教師也可以像三味書屋里的壽老先生讀“鐵如意，指揮倜儻……”引導學生快樂記憶，增強對文言文的語感，從而有效學習文言文知識。

二、重視詞句，尋找規(guī)律

仔細斟酌，奇文共賞。文言文中的字句與現(xiàn)代文的字句有所不同，文言文的一些字句比較深奧，不像現(xiàn)代文那么好懂。對于文言文要重視字句的賞析和品讀，了解其字詞、句子在特定環(huán)境下運用的意義和作用。重視對字句的理解，找出文言文詞意章法上的規(guī)律，有效的學習一詞多義的基本用法，進行擴展學習，歸納出學生自身的知識架構，使得文言文學習成為一個整體，學生能夠通過規(guī)律找出相關字詞的含義，構建出學生頭腦中的文言圖式，并獲得自己領悟和學習其它文言文的能力。

比如：《出師表》中，“感激、卑鄙、痛恨、布衣”等等，古今詞義有區(qū)別，可以引導學生進行歸納分析，理解古今詞義的區(qū)別和聯(lián)系，由古思今，關注文言文化的發(fā)展趨勢。對《愛蓮說》和《陋室銘》這兩篇文章可以展開合作對比學習，通過文章中表達方式、思想感情等的相同與不同之處，進行歸納分析，對“之”的用法可以展開合作學習和探究，引導學生收集不同情況下“之”的用法，構建知識架構。也可以結合生活實際，以現(xiàn)階段中小學非常重視德育教育為例，關于“三字經(jīng)”、“千字文”、“百家姓”等的學習，引用到生活中，借助具體例子對其進行分析，讓學生獲得自己全新的理解。沈復的《童趣》一文，可以運用聯(lián)系生活的方法，融情于景，結合學生生活，描繪兩蟲相斗、化蚊為鶴的意境，從而吸引學生興趣，提高學生參與度，最終有效提高教學效率。

三、重視方法，培養(yǎng)能力

初中文言文教學也需要正確的方法，通過引導學生掌握正確運用文言文的方法，讓學生感悟到文言文之美，積極參與到學習中來。應用豐富多彩的文言文教學方法，結合現(xiàn)代文教學方法，因文而定，進行靈活變通，從而提高教學效率。第一、串講法。也就是在教師對文章字句進行分析之后，學生再歸納段落大意，總結主題思想，再深入分析其寫作技巧等。應用于比較難懂的文言文，比如《論語十則》等的學習。第二、點評法。對于較淺顯的文章，教師應對文章的重點內容進行點評，比如實詞、虛詞或者句式等等，對于文章的經(jīng)典內容進行深入分析。第三、拓展法。由文章的一詞多義進行拓展，分析其在不同用法下的含義，也可以借助同一個字進行分析。比如“安”字，選擇含有“安”字的句子：①然后知生于憂患，死于安樂；②風雨不動安如山；③安得廣廈千萬間；④衣食所安，弗敢專也，必以分人。通過學習不同情況下“安”的用法，具體問題具體分析，了解它的多重含義，并分析不同情況下作者的思想感情。

總結

初中文言文教學，教師首先要激起學生的學習興趣，帶領學生以飽滿的熱情進入學習的殿堂，其次應該引導學生采取合適的方式、借助適用于文言文教學的策略展開文言文學習。重視理解，深入分析，讓學生端正學習態(tài)度，授之以漁，讓學生在積極的學習狀態(tài)下提高文言文閱讀能力、理解能力，強化學生分析問題并解決問題的能力。學好文言文，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化應用于現(xiàn)在的社會生活，提升學生自身的文化素養(yǎng)，是初中文言文教學工作應該努力的方向。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校）