小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展芻議

朱耀春

【摘 要】本文作者根據(jù)新課改要求以及教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題課教學(xué)中，小學(xué)生合作探析問(wèn)題活動(dòng)開(kāi)展的方法和舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)熝?！”、“兄弟同心，其利斷金”。?gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，班集體是眾多學(xué)生個(gè)體組成的“整體”，學(xué)生個(gè)體是班集體的重要“一份子”。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，經(jīng)常借助于班集體的力量，通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間的合作互助進(jìn)行有效的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)置互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和組織學(xué)生個(gè)體之間開(kāi)展合作探析、相互討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。我國(guó)著名教育家李文劍曾經(jīng)指出：“小學(xué)生處在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的初始階段，應(yīng)讓他們深刻感知班集體的智慧和力量，開(kāi)展合作互助活動(dòng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)一心的學(xué)習(xí)精神?！毙聦?shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要重視學(xué)生個(gè)體之間合作交流活動(dòng)的開(kāi)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作互助的良好學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。問(wèn)題課是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要教學(xué)課堂形式，也成為了培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要載體。本文現(xiàn)根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)要求以及教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題課教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和舉措。

一、放大問(wèn)題豐富特性，營(yíng)造小學(xué)生“愿意合作”的問(wèn)題情境

小學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，但又“變化無(wú)?！?，易受外在事物或問(wèn)題的“侵?jǐn)_”，出現(xiàn)內(nèi)在情感的不穩(wěn)定性、多反復(fù)性。而新改版的蘇科版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容案例的設(shè)置上，還是在知識(shí)體系的編排上，都將數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的生活應(yīng)用型、豐富趣味性和實(shí)踐探索性等豐富情感特性進(jìn)行了有效的展示和呈現(xiàn)，問(wèn)題案例作為外在“承載體”，自然就具有數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富情感特性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就可以利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富情感激勵(lì)特性，消除以往教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生不愿合作、不想合作的消極現(xiàn)象，設(shè)置聲情并茂、豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生內(nèi)在合作情感受到刺激，主動(dòng)合作成為內(nèi)在需要。如在探知“比例的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題課教學(xué)中，教師為了引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)合作探析問(wèn)題的“潛能”，利用該知識(shí)點(diǎn)的生活應(yīng)用意義，設(shè)置了“小明去商店購(gòu)物，如果將身邊的錢全部買練習(xí)本可買12本，如果全部買鋼筆可買3支?，F(xiàn)在小明先買8本練習(xí)本后，還可買鋼筆多少支？”，與小學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，使小學(xué)生情感與問(wèn)題內(nèi)容產(chǎn)生“銜接點(diǎn)”，情感“發(fā)展區(qū)”受到刺激，主動(dòng)合作成為自覺(jué)意識(shí)和要求。

二、豐富合作解題形式，促進(jìn)小學(xué)生“能動(dòng)合作”的活動(dòng)深度

教學(xué)實(shí)踐證明，單一、單板的教學(xué)方式，不能“勾起”學(xué)生主動(dòng)深入的學(xué)習(xí)欲望，不能延長(zhǎng)學(xué)習(xí)注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該樹(shù)立“別具一格”、“創(chuàng)新求異”的教學(xué)理念，豐富合作學(xué)習(xí)形式，在合作探知問(wèn)題案例中，設(shè)置出具有多樣性、豐富性、針對(duì)性的合作方法，組織學(xué)生開(kāi)展有效合作活動(dòng)，促進(jìn)“能動(dòng)合作”的深入，延長(zhǎng)“能動(dòng)合作”的有效時(shí)間。

如在“張明家原每月用水18.2噸，使用節(jié)水龍頭后，原來(lái)一年用的水現(xiàn)在可以多用兩個(gè)月?，F(xiàn)在每個(gè)月用水多少噸？”問(wèn)題案例講解中，在探知問(wèn)題條件和內(nèi)容時(shí)，采用同桌合作探析的方式，在探析解題策略時(shí)，采用小組合作的探究形式，在分析解題方法過(guò)程中，采用師生交流的合作形式，這樣，小學(xué)生在教師組織的多樣性的合作探析問(wèn)題案例過(guò)程中，合作探析問(wèn)題的有效時(shí)間更長(zhǎng)，合作探析的深度更加深刻。

三、利用問(wèn)題解答過(guò)程，重視小學(xué)生“有效合作”的技能培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的目的，是為了借助于其他個(gè)體的幫助和補(bǔ)充，獲得更加正確的解題方法，更為科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探析問(wèn)題的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生合作探析能力培養(yǎng)的過(guò)程，在引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生合作探析問(wèn)題過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法和技能，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)技能的有效提升。

如在“甲、乙兩個(gè)圓柱形水桶，甲桶的半徑是10厘米，乙桶的半徑是8厘米，高都是24厘米。如果把乙桶裝滿水倒入甲桶，那么甲桶中水深多少厘米？”問(wèn)題案例教學(xué)時(shí)，教師樹(shù)立能力培養(yǎng)第一要義的教學(xué)觀念，在組織學(xué)生合作探析問(wèn)題過(guò)程中做好合作過(guò)程指導(dǎo)和解題技能培養(yǎng)活動(dòng)，先讓學(xué)生合作探析問(wèn)題案例，學(xué)生合作探析認(rèn)為該問(wèn)題“實(shí)際是關(guān)于體積方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，學(xué)生再次合作探析解題策略活動(dòng)，教師此時(shí)向?qū)W生指出：“乙桶裝滿水倒入甲桶，甲桶中水深多少厘米，實(shí)際就是求甲桶倒水后高度為多少”，從而指明了有效探析的方法思路。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)該問(wèn)題案例解答的方法策略是：“乙桶的體積除以甲桶的底面積=甲桶的水深”。學(xué)生在此過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展，探究問(wèn)題技能有效鍛煉。

四、注重解題過(guò)程評(píng)價(jià)，提升小學(xué)生“高效合作”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)和結(jié)果，借助于教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀評(píng)析的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)具有指導(dǎo)促進(jìn)功效。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師“吝嗇”積極教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都采用責(zé)問(wèn)、教訓(xùn)的口吻，嚴(yán)重削弱了小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也不利于高效合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)生合作探析問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)充分“釋放”教學(xué)評(píng)價(jià)的“積極因子”，多給予肯定、鼓勵(lì)的表?yè)P(yáng)和評(píng)判，對(duì)出現(xiàn)的合作不足之處“壞話好說(shuō)”，以“期望性”的口氣提出“期望”和“希望”，保護(hù)小學(xué)生積極主動(dòng)合作的情感，同時(shí)，也能認(rèn)知合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不足，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題案例教學(xué)中，要提供學(xué)生主動(dòng)合作的問(wèn)題情境，豐富合作形式，強(qiáng)化合作過(guò)程指導(dǎo)，傳授合作學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)和提升小學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)玉豐小學(xué)）