淺析語言在小學(xué)語文教學(xué)中的積累

馮閥元

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，語言積累是語文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言積累；語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見，語言積累是語文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。那么，作為小學(xué)語文教師怎樣豐富學(xué)生的語言積累呢？我通過多年的教學(xué)積累，認(rèn)為從以下幾方面來做比較有效。

一、通過加強(qiáng)朗讀來積累語言。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容、寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語文教學(xué)追求的上乘境界。有道是“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解──吸收積累──轉(zhuǎn)換創(chuàng)造”的潛移默化的過程。首選，要以讀代講，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對朗讀流程的各個(gè)層面有明確的指向：初讀課文時(shí)，要求讀正確，讀通順；細(xì)讀時(shí)，則要求把課文內(nèi)容讀精，讀深；精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟人情；熟讀則要積累語言，以至背誦。其次，要保證讀書時(shí)間，加大讀書的實(shí)踐。正常情況下，在一節(jié)課教學(xué)時(shí)，讀書時(shí)間最好不少于二十分鐘，可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書、思考。最后，讀書形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀有多種形式，如范讀、分角色讀、齊讀、自由讀、小聲讀等等。教師可以根據(jù)不同年級，不同教材，選擇不用的朗讀形式。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個(gè)體差異。尤其要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識和習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、通過熟讀背誦來積累語言。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲備的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的。”因此在語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。古語云：“書讀百遍，其義自見?！笔熳x和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始只是讀、背。書讀得多了，背得熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果。既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。我要求所教中、高年級學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的80首古詩詞落到實(shí)處。巴金先生說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。

三、通過增加課外閱讀來積累語言。

增加學(xué)生課外閱讀，在閱讀中積累。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”積累語言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。

重視語言積累就得增加閱讀量。教師應(yīng)有讓小學(xué)生“少做題，多讀書”的觀點(diǎn)，課內(nèi)應(yīng)通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上比較輕松愉快地達(dá)到積累課文語言的目的。如學(xué)完袁枚的《所見》與楊萬里的《小池》后，教師可組織學(xué)生通過齊讀、小組讀、賽讀等各種形式讓學(xué)生對短小精悍的古詩牢記于心。與此同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀報(bào)刊和課外書籍，擴(kuò)大閱讀面，注意閱讀材料的多樣化。

四、通過激勵(lì)運(yùn)用來積累語言。

為了使學(xué)生將積累的語言牢牢地存于他們的大腦之中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用所積累的語言。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察植物日記時(shí)，我讓學(xué)生回憶二年級上冊課本中的《植物媽媽有辦法》一詩并引用其中的詩句，為各自的習(xí)作增色不少。鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用積累所得的途徑有很多，主要借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情景，讓學(xué)生活學(xué)活用，還可以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)出示各種有關(guān)詞句讓學(xué)生選用，并注意對運(yùn)用好詞佳句的同學(xué)給予表揚(yáng)。例如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，有學(xué)生覺得“荷葉挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句用了擬人、比喻的手法的話寫得生動(dòng)形象，我趁勢引導(dǎo)他模仿這個(gè)句子再造一個(gè)句子。結(jié)果這個(gè)學(xué)生不僅記住了文中的句子，還想出了一個(gè)好句子：“一大群小雞挨挨擠擠的，就像一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的黃色小絨球?！?/p>

總之，培養(yǎng)和豐富學(xué)生語言積累的途徑很多，這需要我們老師在執(zhí)教的過程中不斷探索和大膽創(chuàng)新。我相信，只要我們愿意去尋找總有適合于你和你的學(xué)生積累和發(fā)展語言的途徑。

（作者單位：福建省永春縣一都中心小學(xué)）