引導學生度過青春期重在方法對頭

孫曉暉

青春期教育的難度來自兩方面，一是學生對青春期的疑惑和對生理心理知識的貧乏，二是教育者自身對青春期教育未能做到正確認識和科學引導。要解決這個問題，教育者除了正確認識青春期的特點，更重要的是用有效的方式方法科學引導孩子順利度過青春期。試看以下幾個真實的案例。

用吸引人的方式講道理

《核舟記》一文中有句描寫：“佛印絕類彌勒，袒胸露乳……”每當讀到“袒胸露乳”這一句時，總有幾個孩子會偷偷發(fā)笑。于是老師停了下來，講起了故事。

兩位上山取經的和尚在途中被一條河流擋住了去路，此時，一位姑娘也愁眉不展地站在河邊。看來河水不淺，徒步走過去難免會打濕衣服。其中一個和尚二話不說，立刻背起了姑娘走過河去，另一個和尚本想說什么，想了想又作罷了。過了河，和尚放下了姑娘，兩個人繼續(xù)趕路。這時，其中一個再也忍耐不住了，問道：“師父教我們不能親近女色，你剛才怎么能背那女人過河？”另一個和尚聽了哈哈大笑：“我早就把她放下了，你倒是一直背著呢！”

孩子們在沉思。老師說：“知道為什么講這個故事嗎？剛才讀到‘袒胸露乳，有幾個同學在偷偷發(fā)笑，你們因為好奇而關注，很像故事里的小和尚。青春期的男孩子、女孩子生理、心理都會發(fā)生變化，這是正常的，我們要學會知識性對待，而不是像小和尚一樣心中有‘鬼??！”

老師采用曲線說理，借評點“小和尚”引導學生理性看待青春期，既維護了學生的自尊心，又能使學生從中得到啟示。事實上，從心理學角度看，教育的本質是創(chuàng)造條件讓學生獲得經驗和體悟，發(fā)展的本質是在既有經驗背景上建立新的經驗，并通過重構融合新的經驗。故事就是提供間接經驗，而教育者的評點引發(fā)了學生自我價值重構，把空洞的說教變成了有趣的故事性表達，把枯燥的講理變成了鮮活的德育范例，把單調的強化變成了內心的領悟，這樣有助于價值取向最終轉化為學生的自覺行動。

找到教育的“有效點”

處于青春期的孩子普遍具有如下心理特征和心理傾向：迅速發(fā)展的生理狀態(tài)和半成熟的心理水平所導致的煩躁和沖動的情緒；缺乏辯證的態(tài)度，對問題和現(xiàn)象習慣直線思考；較低的心理承受水平；狹小的心理相容度，等等。這就要求教學方法要科學、合理，要求教師做到因材施教。

班上有個孩子，上課愛走神，作業(yè)完成情況不好，和同學關系也很僵。老師跟他交流多次，沒有明顯轉變。于是老師決定換種方式。

一天，老師約了孩子到辦公室，先給他講了這樣一個故事—

一個小女孩，從起床后就不高興，亂發(fā)脾氣，還哭。父親以為孩子身體不舒服，并不是。一直到下午，才發(fā)現(xiàn)起因是小女孩的鞋帶松了，她不舒服，老踩著或被絆著，影響了她的心情。為她系好了鞋帶，她很快就恢復了情緒，又唱又跳了。

老師說，我知道你需要幫助，但重要的是我們得一起先找到這個“起因”。在意料之內又在意料之外，導致他“表現(xiàn)不好”的原因居然是“腳臭”。同學們私下里紛紛議論，大大影響了他的心情，連上課都沒心思。于是，老師當著大家的面送了他一個香盒，讓他放在鞋柜里，并叮囑他注意個人衛(wèi)生。當然，全班學生迅速得知了這個消息，紛紛詢問香盒是什么牌子的，香味怎么樣……

孩子到了青春期，會逐漸將注意力轉向自己的內部。如果我們沒有及時掌握這種變化的實質，孩子就會陷入煩惱、困惑、焦慮、冷淡等不安的情緒中，容易對自己采取否定態(tài)度。因此，我們應注意觀察學生情感上的細微變化，不要忽略一些看似不起眼的事件，要耐心找到教育的有效點巧妙處理，重視學生青春期心理健康教育，切忌一廂情愿和空洞寬泛的說教。

案例中，老師采用個別談話形式，這是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式，讓學生在老師面前有安全感和自由感，通過傾聽和協(xié)商找到了學生需要幫助的“有效點”，充分理解孩子的感受；以真誠的態(tài)度，借用“重要他人”的力量轉移了關注焦點；以理解和關愛，及時搭建起他和同輩群體間即將隔斷的心理紐帶，避免了教育枉費許多精力而效果不佳的窘態(tài)。

發(fā)現(xiàn)“例外”，強化“例外”

學生小牟的“不良表現(xiàn)”可謂全面：成績不好，撒謊，頂撞父母，沉迷網絡……要發(fā)現(xiàn)他的“例外”，真不容易。臨近期末考試，老師跟他一起制訂語文考試目標—110分。成績出來后，他竟意外地達到了目標。老師問他想要什么獎勵，他竟然說這次先不要，等下次考試上了120分，再加倍獎勵。

這個“例外”彌足珍貴。老師特意當著孩子的面，向家長夸贊他“有目標，能發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自我超越”（第一次強化），又為他加了3分的操行分（第二次強化）。接下來，老師居然發(fā)現(xiàn)他在寢室里拿著語文書讀……隨后，老師在班上公開表揚小牟，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強化），小牟臉紅著，抿著嘴笑了……

小牟偶然的一次成功，經過在重要他人即班主任、父親、同輩群體面前三次密集而有效的強化，有了一個對他而言十分“例外”的行為—在寢室讀語文書，如何處理這個“例外”行為，是轉化其逆反行為的關鍵，老師采用了再一次在同輩群體中正面強化這個“例外”的方式。有了這個強化，小牟有了積極的心理體驗，對語文課也有了積極的態(tài)度。

心理學認為，任何行為的背后，都有一個正面的動機。當一個成人受到冷落時，也會努力獲得注意；在自己的需求被忽視時，也會爭取權利。面對問題多多、難以調教的青春期孩子，教育者尤其要尋找、挖掘孩子行為背后的那個正面動機。對較為頑固的不良行為習慣的矯正，就更需要發(fā)現(xiàn)例外，強化例外。

責任編輯/苗 培