不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

張小英

【摘 要】在關(guān)注職高生個(gè)性的發(fā)展、關(guān)注職高生技能提高的過(guò)程中，更需重視專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。然而在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生共性和個(gè)性情況的分析，總結(jié)了《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》課中的若干教學(xué)誤區(qū)：只重教材分析而輕學(xué)情分析、只重形式而輕內(nèi)容、只重創(chuàng)新而輕創(chuàng)實(shí)。針對(duì)教學(xué)中解剖的幾點(diǎn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，試圖走出“此山”，欣賞無(wú)限風(fēng)光。

【關(guān)鍵詞】職高生；教與學(xué)；誤區(qū)

在職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，技能為本位，工學(xué)結(jié)合的原則下力求提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、實(shí)踐能力，對(duì)于外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是如此。現(xiàn)時(shí)要求文化課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的背景下，不僅體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課的重要性，更反映對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的要求。作為一名外貿(mào)專(zhuān)業(yè)教師，從事教育工作九年多來(lái)不免發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越不會(huì)上課，雖然尋思著如何上完每一堂課，但明顯發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的與時(shí)俱進(jìn)，外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課與時(shí)俱進(jìn)，教材有些知識(shí)點(diǎn)已跟不上就業(yè)崗位的需求，如老師還拘泥于傳統(tǒng)的教材照本宣科，長(zhǎng)期以來(lái)豈不是誤人子弟，這些想法不免令我恐慌，這么多年來(lái)我一直在教學(xué)誤區(qū)中徘徊，只覺(jué)前面的路越走越窄，我們?cè)诟袊@現(xiàn)在的學(xué)生一界不如一界的同時(shí)，有無(wú)反觀(guān)過(guò)教師自身的原因嗎？在教書(shū)育人的過(guò)程中有無(wú)真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主體的原則？每一堂課作為導(dǎo)演的自己有無(wú)考慮過(guò)學(xué)生的想法？真所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，有所頓悟之后思索著如何在這個(gè)教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)。

一、橫看成嶺側(cè)成峰——話(huà)學(xué)生共性

“橫看成嶺側(cè)成峰”此句出處（宋·蘇軾《題西林壁》）注釋?zhuān)鹤哉娑^(guān)廬山，山嶺綿延起伏，由側(cè)面而望之，則峰巒巍然聳立。將此句用于評(píng)價(jià)職高學(xué)生的另一面，在大多數(shù)人眼里職高生成績(jī)差，各方面素質(zhì)不如普高生，但與學(xué)生長(zhǎng)期接觸，我發(fā)現(xiàn)了職高學(xué)生比他人更優(yōu)秀的一面。在我看來(lái)差生不一定什么都差，以肯定的眼光看學(xué)生，這樣來(lái)看我們的職高學(xué)生也是一道美麗無(wú)限的風(fēng)景。在備課中要充分考慮學(xué)生的需求，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，使學(xué)生有所得，正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。因?yàn)橹灰寣W(xué)生有一種學(xué)習(xí)的成就感，他們會(huì)學(xué)得更加認(rèn)真和輕松，從而這種良性循環(huán)自然能達(dá)到老師和學(xué)生和諧發(fā)展的境界?？梢哉f(shuō)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，喚起學(xué)生沉睡已久的成就感，將德育滲透于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中能起到事半功倍的效果，正所謂“攻城為下，攻心為上”。

二、遠(yuǎn)近高低各不同——話(huà)學(xué)生個(gè)性

“遠(yuǎn)近高低各不同”此句寓意：復(fù)自遠(yuǎn)而視或趨近而看，處高而俯瞰或處低而仰望，千姿百態(tài)，所見(jiàn)不同。將這句話(huà)用于描述學(xué)生之間的個(gè)性，以外貿(mào)班高二學(xué)生為例，每班的男生數(shù)通常在五人之內(nèi)，男生在女生班中有眾多不適應(yīng)的因素存在。對(duì)于老師上課也造成一定的難定。

1.形式內(nèi)容誤區(qū)

如《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材中“海運(yùn)貨物保險(xiǎn)保障范圍”這一課，分析推定全損與實(shí)際全損時(shí)問(wèn)學(xué)生：都是全損有何區(qū)別？（以一道案例來(lái)解釋?zhuān)┌嘀械哪猩茌^快地找出屬于哪一種全損，相比之下女生就顯得力不從心，當(dāng)男生已經(jīng)說(shuō)出答案時(shí)女生還在思考。但此時(shí)不能武斷地認(rèn)為男生比女生學(xué)得快或者容易教。同樣以這課的內(nèi)容為例，分析推定全損與實(shí)際全損，以老師得出定義，學(xué)生記每一種全損發(fā)生的幾種情況，學(xué)習(xí)幾分鐘之后仍然提先前的問(wèn)題，結(jié)果女生學(xué)得要比男生積極。

2.理論實(shí)踐誤區(qū)

同一堂課，同一班學(xué)生，卻有截然不同的兩種效果。男女生的相異正所謂“遠(yuǎn)近高低各不同”，很難分高低上下。通過(guò)以上這個(gè)例中不難發(fā)現(xiàn)不但男女生有差異，其實(shí)不同學(xué)生的個(gè)性差異也相當(dāng)明顯，班內(nèi)如有45個(gè)人就有45種個(gè)性，對(duì)于老師而言需要不同的方式方法來(lái)對(duì)待。在班級(jí)授課制的現(xiàn)狀下，集體教育要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性，照顧到每一位學(xué)生，做到因材施教教，團(tuán)性施教。平時(shí)多關(guān)注，多關(guān)心，善于運(yùn)用有效的方法，團(tuán)時(shí)施教地發(fā)揮好每一位學(xué)生的特長(zhǎng)，使職高生學(xué)習(xí)的空間更寬廣，適時(shí)地利用好職高生的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，正所謂今天我們教師服務(wù)了學(xué)生，將來(lái)的學(xué)生可以更好地服務(wù)這個(gè)社會(huì)。

三、不識(shí)廬山真面目——教學(xué)中誤區(qū)

教學(xué)中一直苦惱于自己為何越來(lái)越缺乏激情，有種到達(dá)教育的困境，就如同蘇軾詩(shī)中描述視角狹窄，無(wú)法洞穿的境況。從詩(shī)中得寓意；為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見(jiàn)如此，觀(guān)察世上事物也常如此。詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，將此句引用于自己目前的狀況，為何一直以來(lái)教學(xué)之路越走越窄，透過(guò)現(xiàn)象反觀(guān)問(wèn)題的本質(zhì)，原來(lái)主觀(guān)成見(jiàn)影響了教學(xué)的成效，以下幾點(diǎn)誤區(qū)供自己整理思緒：

1.重教材，輕學(xué)生

在外貿(mào)專(zhuān)業(yè)課的教材大多編于十年之前，有些甚至更久，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，教材內(nèi)容依然停留在過(guò)去，練習(xí)題仍然引用過(guò)時(shí)的資料。如此現(xiàn)象，要是老師還是啃著書(shū)本不放，照本宣科，像我們職高生二年后去實(shí)習(xí)后，他們不難發(fā)現(xiàn)讀的“古書(shū)”毫無(wú)用處，

以實(shí)務(wù)第四章第一節(jié)《海運(yùn)貨物保險(xiǎn)的保障范圍》為例，備一堂新課，首先第一個(gè)環(huán)節(jié)就是教材的分析。具體分析如下：本教材的學(xué)習(xí)以合同為主線(xiàn)，分二個(gè)模塊：合同的條款；合同的簽訂與履行。而本課是屬于合同條款的一部分，本課分三個(gè)層次來(lái)介紹保險(xiǎn)：即什么是保險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)怎樣導(dǎo)致?lián)p失，損失如何產(chǎn)生費(fèi)用。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，以實(shí)用為原則的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，我對(duì)教材作如下處理：理論知識(shí)作一般了解，重在聯(lián)系實(shí)踐。

將這部分教材分析自評(píng)：教材結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)目的明確，而看起來(lái)完整的分析其實(shí)只能看到老師在備自己的課，而沒(méi)有為學(xué)生在備課。所以針對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)和情況考慮到不同，要備好不同需求的教材分析，真正使教材服務(wù)于教學(xué)，利用好教材取其精華，去其糟粕。

2.重形式，輕內(nèi)容

在課改的光環(huán)下，教師們運(yùn)用五花八門(mén)的教學(xué)輔助工具和多種教學(xué)方法，目的在于使一堂課更具創(chuàng)新，更具別出心裁，上課的老師按照自己的思路滔滔不絕，聽(tīng)課的老師興致勃勃，然而等課上完再問(wèn)學(xué)生一節(jié)課下來(lái)學(xué)到了哪些知識(shí)，很多學(xué)生只說(shuō)很好玩，至于哪些知識(shí)學(xué)到了卻不知所謂。

以一堂課的學(xué)法為例：貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，采用小組討論，分組PK，自主探究，模擬學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，遷移和融合，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高。

以上一段學(xué)法不管是哪一門(mén)課都可以套用，看起來(lái)形式多樣，其實(shí)上好課之后可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上的喜悅，眼中的迷茫。在大肆提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)的今天，不管是哪一種方式關(guān)鍵是能落實(shí)好教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課課改的要求。

3.重創(chuàng)新，輕創(chuàng)實(shí)

開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新課，創(chuàng)新到底創(chuàng)造了哪些新呢？在求創(chuàng)立新的過(guò)程中，能體現(xiàn)學(xué)生主體的地位嗎？其實(shí)實(shí)際教學(xué)中，我們每一位教師并不是每節(jié)課都在上創(chuàng)新課，首先考慮到創(chuàng)新課的成本，再者創(chuàng)新課多花的時(shí)間和精力。上公開(kāi)課的時(shí)候?yàn)榱饲髣?chuàng)新，為了吸引學(xué)生的眼球，為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不免會(huì)出現(xiàn)不夠?qū)嶋H的東西。

以實(shí)務(wù)中《海運(yùn)貨物保險(xiǎn)的保障范圍》為例，我上過(guò)該堂課的創(chuàng)新課，在課前準(zhǔn)備工作和采購(gòu)道具就用了二天時(shí)間，除去做有水平的課件之外，還包括學(xué)生分組定隊(duì)長(zhǎng)，將全班的桌椅排成四個(gè)方陣，購(gòu)買(mǎi)答題板，多支記號(hào)表，船模型以及金幣巧克力等事項(xiàng)。

最后追溯到課后反思：整堂課下來(lái)學(xué)生異?；钴S，原來(lái)每小組的PK就看準(zhǔn)了獎(jiǎng)品，對(duì)于一部分外向的同學(xué)回答問(wèn)題爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛甚至有些失控，然而對(duì)于坐在一旁悶聲不響的學(xué)生就只有聽(tīng)到鬧哄哄的一片，每個(gè)環(huán)節(jié)眼花繚亂少了思考的時(shí)間。

不能一味地講創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中一定要實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容滲透于教學(xué)中，使課堂變成學(xué)生智力快車(chē)的通道，使學(xué)生不再害怕上枯燥的專(zhuān)業(yè)課，使自己換位思考多參考學(xué)生的意見(jiàn)。

四、只緣身在此山中——教學(xué)后反思

這句詩(shī)它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的主觀(guān)性和片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，換一種角度，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)，走出誤區(qū)。

一堂完整的課少不了教學(xué)反思，而且教學(xué)反思不容忽視，課后的反思其實(shí)對(duì)自己是一種提高，我們是老師，同時(shí)我們也可以是學(xué)生。

1.選教材，思學(xué)情

教材的選擇在于內(nèi)容的刪選，有些知識(shí)點(diǎn)并不需要面面俱到，比如說(shuō)《實(shí)務(wù)》書(shū)涉及信開(kāi)信用證，關(guān)于這塊內(nèi)容現(xiàn)時(shí)外貿(mào)業(yè)務(wù)中已很少使用，如果仍將“信開(kāi)信用證”將以作為重點(diǎn)解釋?zhuān)M不是與社會(huì)脫節(jié)，所以說(shuō)老師選擇教材的重要性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。只有對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，或者學(xué)生有興趣學(xué)的內(nèi)容，才是我們需挖掘研究的。

2.有所為，有不為

眾所周知一堂完整的課需實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，三維目標(biāo)相輔相成。由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，由能力提升至情感。為了達(dá)到這些目標(biāo)，很多時(shí)候我們老師會(huì)采取多種教法和學(xué)法，然而學(xué)生學(xué)得累，老師也教得累。其實(shí)方法不在于多而在于實(shí)用，如能使理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性，設(shè)想將枯燥的案例分析變成智力比拼有“戰(zhàn)利品”，這樣無(wú)疑加強(qiáng)知識(shí)性與興趣性的結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，老師有的放矢做到有所為，有所不為。確保每一堂課，每一次練習(xí)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一般業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力，以及遵循專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)注意培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.去噱頭，講實(shí)質(zhì)

特別作為新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一的合作學(xué)習(xí)，被越來(lái)越多的老師追捧，在課堂中采取合作學(xué)習(xí)的方式，處處套用，但仔細(xì)思量是不是任何一堂課都一定要用合作學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)呢？從中不難發(fā)現(xiàn)我們很多時(shí)候的教學(xué)只重形式，而忽視了實(shí)質(zhì)。針對(duì)問(wèn)題的存在，采取一些策略來(lái)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

首先應(yīng)該精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如教學(xué)《海運(yùn)貨物保險(xiǎn)的保障范圍》時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題：給出一個(gè)情景，假如三年后你成了一名雅戈?duì)柤瘓F(tuán)的業(yè)務(wù)員，剛負(fù)責(zé)了一批服務(wù)出口貿(mào)易，幾天后當(dāng)船航行太平洋上，一條鯊魚(yú)與船相撞，船體輕斜，致使一部分貨物倒入海中。正當(dāng)船方告之你此事時(shí)，你萬(wàn)分擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)情景進(jìn)行到這兒時(shí)，老師反問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們想想看，你該如何幫助未來(lái)的自己彌補(bǔ)這部分損失呢？這樣做的目的是想將有進(jìn)一步研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題留下來(lái)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)解決。

其次提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。先留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間，然后給學(xué)生動(dòng)手操作，討論，交流想法等，我認(rèn)為每一節(jié)課可安排10分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不一樣的學(xué)生需采取不一樣的教學(xué)方法，為了職高學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，技能的提高，作為老師的我要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求、每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，一切以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)好每一位學(xué)生，以體現(xiàn)職業(yè)教育的服務(wù)意識(shí)。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)）