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    新課程下高中地理有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變路徑探究

    2014-08-19 04:04:59符士凱
    文理導(dǎo)航 2014年10期
    關(guān)鍵詞:高中地理有效教學(xué)新課程

    符士凱

    【摘 要】在新課程背景下,高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本,選取多樣教學(xué)手段,突顯學(xué)生主體地位,師生合作,共同演繹精彩生動的課堂。

    【關(guān)鍵詞】新課程;高中地理;有效教學(xué);路徑

    在新課程標準中,提倡以學(xué)生為中心,將課堂還給學(xué)生,使其主動學(xué)習(xí)與探究,實現(xiàn)有效教學(xué)。在高中地理教學(xué)中,若要落實上述要求,實現(xiàn)上述目標,教師需要做出一定轉(zhuǎn)變,不再以教材為本,不再單一教學(xué),不再“以教為主”,而是以“人”為本,“以學(xué)為主”,多樣化教學(xué),優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

    一、課前備課:“教材本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”

    課前備課是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過程中,教師需要研讀教材與大綱,也需要關(guān)注學(xué)生。而由于教師的教育觀念不同,在教材與學(xué)生哪個是第一位的處理方式上是不盡相同的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,不少教師將教材置于首位,以大綱要求為出發(fā)點來解讀教材,側(cè)重如何教,怎樣快速完成教學(xué)任務(wù),多個班級可能是同一份教案。而在新課程中,要求教師以“人”為本,以學(xué)生為中心。所以,在制定教學(xué)方案時,教師需要以學(xué)生實際、學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點,認真研讀學(xué)生,彈性預(yù)設(shè),創(chuàng)造性使用教材,而不是在各班運用同一教案,因為班級不同,學(xué)生的能力有所差異,他們在課堂的配合情況會不同,最后的教學(xué)效果也不同。

    所以,在高中地理教學(xué)中,不管是教學(xué)內(nèi)容的選取,還是教學(xué)目標的制定,其出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生,并且是可調(diào)整、變動的,如此才能調(diào)動學(xué)課堂參與度,有效教學(xué)。如教學(xué)《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長江流域為例》時,如果學(xué)生對中國地理的有關(guān)知識了解不多,在教學(xué)過程中,教師需要給學(xué)生補充適當?shù)闹R,比如什么是“流域”;分析長江流域的自然環(huán)境時,補充地形類型知識,再借助“長江干支流示意圖”,簡單介紹長江概況,包括主要支流以及流經(jīng)的主要地形等等,給后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。倘若學(xué)生基礎(chǔ)好,則制作多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生借助圖文資料分析案例,自主探究。

    二、教學(xué)手段:“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”

    在高中地理教學(xué)中,信息與知識的傳遞離不開一定的教學(xué)手段。其中,傳統(tǒng)教學(xué)以語言講授為主,輔之以板書、掛圖。而在現(xiàn)代教學(xué)中,又引入了多媒體等電化手段,給學(xué)生創(chuàng)造動態(tài)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境,彌補了傳統(tǒng)模式的不足,課容量更豐富,知識教學(xué)更直觀形象。但現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,并不是說完全排斥、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段,可以是相互兼容,相互配合的,以達到最優(yōu)化效果。所以,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)避免單一教學(xué),依據(jù)地理學(xué)科特點,靈活運用多樣教學(xué)手段,整合常規(guī)教學(xué)與現(xiàn)代媒體,優(yōu)勢互補,增強教學(xué)效益。

    如有些教師單純口頭講授,甚至是滿堂灌,知識學(xué)習(xí)變得索然無味。有些教師雖引入現(xiàn)代化手段,但整節(jié)課下來都是多媒體課件,缺少其他教學(xué)手段的配合,容易讓學(xué)生眼花繚亂,影響教學(xué)效果。如教學(xué)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》時,只是以多媒體課件演示,呈現(xiàn)大量信息,雖增加了知識容量,但認真思索,教學(xué)手段并不是多樣化,面對繁多信息,學(xué)生可能應(yīng)接不暇。而倘若教師先用電化手段演示“地球公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象”,而后引導(dǎo)同學(xué)們小組合作,動手用手電筒、地球儀等工具演示地球的自轉(zhuǎn)。另外,還讓學(xué)生用乒乓球、剪掉底的大飲料瓶子等自制教具演示實驗:倒立瓶子,灌滿水,在水上放乒乓球,再擰下瓶蓋,看看乒乓球的運動情況。這樣,更能調(diào)動學(xué)生參與積極性,使其在實踐操作過程中增強直觀體驗,更好地認識地球自轉(zhuǎn),更深刻地理解地理自轉(zhuǎn)所帶來的晝夜的更替、地表水平運動物體方向的偏轉(zhuǎn)等。

    三、教學(xué)方法:“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

    在新課程教學(xué)中,課堂應(yīng)當是互動對話、質(zhì)疑問難、碰撞思維、心靈相約的地方,教師處于引導(dǎo)與指導(dǎo)地位,一切以學(xué)生發(fā)展為中心,突顯學(xué)生主體地位。然而,由地理教學(xué)實踐看,以“教”為主,教師“主演”,滔滔不絕的演說,事無巨細、和盤托出的講授,而學(xué)生在整個教學(xué)過程中充當陪襯“演員”或觀眾,被動接受知識,機械式練習(xí),這就剝奪了學(xué)生自學(xué)探究機會,制約了學(xué)生主動性的發(fā)展,禁錮了學(xué)生的想象與創(chuàng)造思維,無法讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣,影響學(xué)習(xí)動機,所學(xué)知識局限表明,缺乏深度、廣度。所以,高中地理教學(xué)中,教師需要遵循新課程理念,摒棄單純講授教學(xué),靈活選用教學(xué)方法與活動,誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探究、自主建構(gòu)知識,由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”。

    如教學(xué)《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》,分析水土流失及其危害時,引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀教材,再根據(jù)課本上黃土高原概況的描述,當當導(dǎo)游,由地理位置、地貌特點、范圍等方面向“游客”介紹黃土高原。先分組交流,再選出代表上臺講“導(dǎo)游詞”。而后各抒己見,講講水土流失有何危害。接著,引導(dǎo)學(xué)生重溫教材相關(guān)內(nèi)容,完成有關(guān)表格,教師予以小結(jié)與補充。研究水土流失的成因時,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)交流,說說黃土高原水土流失的主要原因。再將學(xué)生分為四大組,各組運用水、燒杯、草皮、土壤等材料完成不同實驗,觀察并記錄實驗現(xiàn)象,每組選出代表匯報結(jié)果。而后根據(jù)四組實驗現(xiàn)象,總結(jié)歸納,認識降水強度、地形坡度、土壤質(zhì)地、植被狀況是影響水土流失的重要因素,體會實驗探究的學(xué)習(xí)方法。

    總之,在新課程背景下,高中地理教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在備課環(huán)節(jié)注意以“人”為本,而不是以“本”為本,選取多樣教學(xué)手段,而不是單一僵硬教學(xué),注意以學(xué)生的學(xué)為主,突顯學(xué)生主體地位,教師充當“導(dǎo)演”,師生合作,共同演繹精彩生動的課堂。

    【參考文獻】

    [1]楊禹林.高中地理有效教學(xué)策略淺談[J].科教新報(教育科研).2011(10)

    [2]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版).2008(06)

    (作者單位:江蘇省鹽城市明達中學(xué))

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