高中歷史教育中史料的應(yīng)用探析

伍冠群

【摘 要】歷史史料的作用和意義就在于能夠讓學(xué)生通過對(duì)史料的閱讀和理解，回歸到歷史場(chǎng)景中去，讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟歷史，感受歷史，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且能夠?qū)v史牢記于心，這也正是高中歷史教學(xué)所需要的。通過探討史料的作用，分析了史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】史料；高中；歷史教育；應(yīng)用

歷史教學(xué)和數(shù)學(xué)等這類理論教學(xué)學(xué)科的最大區(qū)別就在于歷史中對(duì)人、情、事的真實(shí)演繹。每一段歷史都是一個(gè)故事，每一個(gè)故事背后都有一個(gè)道理。為了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)，必須要對(duì)史料進(jìn)行有效應(yīng)用，讓學(xué)生通過對(duì)史料的分析和研究。領(lǐng)悟到歷史的厚重，從而達(dá)到“以史銘志”的目的。

1.史料的應(yīng)用價(jià)值

條款是蒼白的，如何讓學(xué)生銘記歷史，即能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，又能達(dá)到育人的目的，筆者認(rèn)為，史料的應(yīng)用是關(guān)鍵。就像語文教學(xué)中，教成語最好將成語的故事背景講述清楚一樣，史料的作用就是讓歷史再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到書本上的這些文字背后的故事。這樣不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能夠加深他們的印象，歷史學(xué)習(xí)起來輕而易舉。

例如在學(xué)習(xí)“蒸汽的力量”時(shí)就巧妙運(yùn)用了史料。在教材中，編者穿插了一副1839年為英國(guó)人所發(fā)明的汽錘。在我們高中歷史教材中，諸如此類的史料非常多，在教材講述的過程中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生補(bǔ)充一些教材中沒有的史料來加深學(xué)生的記憶，便于學(xué)生理解，這樣的史料運(yùn)用能夠給歷史教學(xué)增添濃厚的趣味性和故事性，在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)畫面，從而獲得良好的效果。

2.史料的應(yīng)用

史料在歷史教學(xué)中的重要性已經(jīng)不言而喻，但是如何將大量的史料分門別類的應(yīng)用到日常教學(xué)中？這是需要討論中重點(diǎn)。

2.1豐富史料的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生多元?dú)v史觀

在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以知道，高中生歷史課程需要培養(yǎng)學(xué)生四種歷史觀：全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化歷史觀以及唯物史觀。學(xué)生備戰(zhàn)高考的基礎(chǔ)就是對(duì)這幾種歷史觀進(jìn)行綜合把握，而這和史料的應(yīng)用是密不可分的。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，這是高中教學(xué)中極為重要的一課，是我國(guó)近代史開始的第一步。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)史料，從四種歷史觀出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考。高考試題、教師用書、歷史專著和教科書等都是史料的來源。在史料的選擇上，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r以及知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)事求是因地制宜，這樣才能夠引起學(xué)生的共鳴。例如從革命史觀出發(fā)，教師就可以選用一下曾國(guó)藩對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的看法那段史料：“今日和議既成……”從對(duì)這段史料的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生可以知道通過購(gòu)買洋人器物，進(jìn)而對(duì)這些器物進(jìn)行研究、演習(xí)，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的技術(shù)為我所用。這樣做的目的就在于對(duì)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，抵抗外來侵略，最終達(dá)到保護(hù)清政府統(tǒng)治的目的。為了引導(dǎo)學(xué)生多觀點(diǎn)思考，教師還應(yīng)該選擇不同的史料，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行多面闡釋，力求讓學(xué)生對(duì)其有全面深刻的了解和認(rèn)識(shí)。例如從社會(huì)史觀出發(fā)，教師可以引用洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中政府主張挖煤求富最終失敗這段史料。這段史料闡述了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間政府對(duì)煤炭的需求，引用這段史料是對(duì)課本的必要拓展，能夠讓學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景了解的更加深刻。但是“求富”為何沒有成功？這在于運(yùn)輸、燃料以及財(cái)政方面存在的多重困難。教師講到這里可以反問學(xué)生，為什么在這些方面會(huì)存在困難呢？通過對(duì)學(xué)生的提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀，通過多角度運(yùn)用史料分析史料，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣和探索欲。

2.2史料的選擇和應(yīng)用

首先，教師在對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，必須要對(duì)史料進(jìn)行客觀、全面的選擇。只有正確運(yùn)用史料，學(xué)生才能夠全面把握歷史，這避免了斷章取義。而對(duì)于一些史料，存在相互矛盾的特點(diǎn)，對(duì)于這樣的史料，我們就要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行史料的對(duì)比，學(xué)會(huì)鑒別史料。例如在08年高考江蘇省的第22題，這里面的材料就需要學(xué)生對(duì)歷史有著充分的了解，即上文所說的通史觀。只有學(xué)生真正掌握了日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)天皇詔書的本質(zhì)原是扭曲事實(shí)。

其次，為了能夠讓學(xué)生對(duì)歷史有更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師在日常的教學(xué)中要能夠旁征博引，綜合運(yùn)用史料。例如在探究孫中山發(fā)動(dòng)的辛亥革命是否將民族共和這樣的觀念深深刻入人們心中時(shí)，教師可以引用魯迅先生所著《阿Q正傳》中展現(xiàn)的農(nóng)村現(xiàn)狀，然后通過講解當(dāng)時(shí)的歷史背景材料，進(jìn)而探討辛亥革命本身的局限性。我們要對(duì)辛亥革命的成果加以肯定，但是教師還應(yīng)該通過這些史料讓學(xué)生明白在當(dāng)時(shí)，辛亥革命的理念并沒有得到大部分人民大眾的深刻認(rèn)識(shí)。

再者，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多了解原始的史料。結(jié)合近年的高考題，我們可以看出，高考試題有意讓學(xué)生多了解一些原始史料。因此我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)程度，在課堂上使用原始史料和專業(yè)性比較強(qiáng)的史料相結(jié)合的方法，這樣能夠讓學(xué)生更好把握歷史原貌，拉近與歷史的距離。

結(jié)語

如何運(yùn)用史料是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要問題，筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊結(jié)合新課標(biāo)要求，從培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史觀念出發(fā)，通過對(duì)史料的對(duì)比分析，讓學(xué)生掌握歷史本質(zhì)。從不同角度出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史史料進(jìn)行證明，以此可以培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教科書、教師用書、史學(xué)著作等旁征博引，把握高考動(dòng)向，系統(tǒng)性、針對(duì)性運(yùn)用史料，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果，完成高中歷史教學(xué)目標(biāo)。

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