高中歷史新課導(dǎo)入藝術(shù)之我見

樊紅

【摘 要】良好的開端是成功的一半，成功的新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏曲，有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要論述了懸念、復(fù)習(xí)、詩(shī)詞、故事、歌曲和情境導(dǎo)入等有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】懸念；復(fù)習(xí)；詩(shī)詞；故事；歌曲；情境

成功的新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏曲，有助于吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生迅速投入自主探究狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人對(duì)事物感知的印象一般是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的必須注重新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者大膽踐行有效導(dǎo)入的良策，為打造啟東新教育模式腳踏實(shí)地，昂胸挺進(jìn)。

一、懸念導(dǎo)入，引人入勝

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，教師只有巧妙的提出疑問，設(shè)置懸念，才能啟迪學(xué)生積極思考，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能真正達(dá)到設(shè)疑導(dǎo)思的效果。教師設(shè)置懸念是揭示知識(shí)的新矛盾，使學(xué)生疑中思——“山重水復(fù)疑無(wú)路”；思而明，引導(dǎo)學(xué)生尋求“柳暗花明又一村”的效果。

譬如，我在執(zhí)教“空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課的導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)多媒體展示如下懸念性內(nèi)容：1929年10 月24日是一個(gè)特殊的日子，人們稱之為“黑色的星期五”。那天，以美國(guó)紐約華爾街股市崩潰為標(biāo)志的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣爆發(fā)了，而紐約股市為何有如此神奇的威力導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)？為什么股市的崩潰標(biāo)志經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)？危機(jī)爆發(fā)后，華爾街成為美國(guó)人心目中一切痛苦的根源，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)是否正確？學(xué)生對(duì)股票并不完全陌生，通過(guò)上述層層深入的提問，有效抓住了學(xué)生求知的心理，使學(xué)生很自然地進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、溫故知新，自然過(guò)渡

人教版高中歷史課本，不管是單元之間，還是單元內(nèi)部的知識(shí)之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課堂，由已知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，達(dá)到溫故知新的美妙境界。當(dāng)然，這種導(dǎo)入我們不能停留在形式上，而應(yīng)該作好充分的課前準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)一起理出思路、頭緒，在激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)的同時(shí)，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，從而自然過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)之中去。譬如，我在執(zhí)教“明清君主專制的加強(qiáng)”一課時(shí)，一邊提問學(xué)生，一邊在黑板上清晰的勾勒出從秦朝至元朝君主不斷加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施，如此利用板書的直觀作用，雖然寥寥幾十個(gè)字，就形象地說(shuō)明了專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展過(guò)程的曲折性、復(fù)雜性。類似溫故知新導(dǎo)入新課，教師問學(xué)生答，環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生，先“溫故”后“知新”，承上啟下，過(guò)渡自然。

三、詩(shī)詞導(dǎo)入，出奇制勝

中華文化博大精深，許多古詩(shī)詞的精彩篇章注重意境的開發(fā)，而作品意境本身就是一種高度濃縮的情景。因此，巧妙運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，有效誘發(fā)學(xué)生的心理感受。詞導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生強(qiáng)烈探索的興趣。譬如，我在執(zhí)教“唐朝衰落”一課的導(dǎo)入時(shí)，就朗讀了唐代詩(shī)人杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》中的第一首：“長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”。大部分學(xué)生能背誦此詩(shī)，并感悟作者借送荔枝這一典型事件，揭露了唐玄宗與楊貴妃驕奢淫逸的腐朽生活。這樣的導(dǎo)入，有利于學(xué)生理解唐玄宗后期由盛轉(zhuǎn)衰的歷史，并得出國(guó)家興亡的關(guān)鍵在于最高統(tǒng)治者的勤政與否、用人得失的結(jié)論，教學(xué)效果顯著。

四、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，如果教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生講一個(gè)有趣的故事，那學(xué)生一定會(huì)聽得津津有味的。因此，以講故事形式導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且達(dá)到牽線搭橋的目的。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西周的盛衰”一課時(shí)是如此導(dǎo)入的：講述“烽火戲諸侯”的故事作為開場(chǎng)白；在執(zhí)教“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，通過(guò)引入“圍魏救趙”、“退避三舍”、“紙上談兵”等小故事（典故）進(jìn)行導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、歌曲導(dǎo)入，激情洋溢

歌曲具有強(qiáng)烈的感染力，巧妙利用歌曲導(dǎo)入新課能營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生參與積極探究提供了良好的環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。譬如：我在執(zhí)教“九一八事變和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起”一課導(dǎo)入時(shí)，先播放了戴玉強(qiáng)演唱的歌曲《松花江上》，學(xué)生在低沉而悲壯的樂曲聲中深受感染，那種國(guó)破家亡的歷史情景浮現(xiàn)在眼前，愛國(guó)主義情感感情很快被激發(fā)起來(lái)。此時(shí)，我繼續(xù)提問：“這首歌曲反映了我國(guó)什么時(shí)期的歷史事件？九一八事變又是怎樣發(fā)生的？”學(xué)生在提問的啟迪下，投入到緊張的師生互動(dòng)之中去。

六、情境導(dǎo)入，如詩(shī)如畫

情境導(dǎo)入法，是指教師在導(dǎo)入新課時(shí)采用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情景，并在充滿好奇心和求知欲的情景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。譬如，我在執(zhí)教“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課導(dǎo)入時(shí)，先通過(guò)多媒體展示美國(guó)國(guó)旗的的正反面圖案，接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察，許多學(xué)生產(chǎn)生疑問：美國(guó)國(guó)旗的圖案為什么由十三道紅白相間的彩條構(gòu)成，分布比較均衡小白星以及左上角的藍(lán)底分別表示何意？最后，促使學(xué)生初步感知美國(guó)的歷史背景，為進(jìn)一步掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入恰似天空中的群星璀璨，變幻莫測(cè)。我們只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活采用相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)措施，才能有的放矢的撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的心弦，使高中歷史課堂序曲日臻完美，達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。