教育人口學(xué)的學(xué)科創(chuàng)建與未來(lái)展望

周仲高

摘要：學(xué)科是知識(shí)與權(quán)力的統(tǒng)一，新學(xué)科的形成需要具備知識(shí)增進(jìn)需求與學(xué)科制度保障的雙重條件。教育人口學(xué)的創(chuàng)建符合現(xiàn)代學(xué)科演進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)科創(chuàng)建的條件趨于成熟。當(dāng)前教育人口學(xué)研究尚處初創(chuàng)階段，其重點(diǎn)側(cè)重于教育與人口的關(guān)系研究，對(duì)教育人口的研究則基本缺失。教育人口學(xué)是教育學(xué)與人口學(xué)的交叉學(xué)科，擁有邏輯嚴(yán)密的學(xué)科體系，未來(lái)發(fā)展前景廣闊。

關(guān)鍵詞：教育人口學(xué)；學(xué)科創(chuàng)建；教育；人口

中圖分類(lèi)號(hào)：C92，G40-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

從知識(shí)分化規(guī)律來(lái)看，新知識(shí)的形成既有“經(jīng)驗(yàn)判斷”，也有“驗(yàn)前的綜合判斷”[1]知識(shí)增進(jìn)源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積與純粹理性發(fā)展，而學(xué)科的出現(xiàn)在知識(shí)發(fā)展中起到分類(lèi)的作用。隨著知識(shí)的不斷分化與綜合，學(xué)科功能逐步拓展到“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”[2]，即以學(xué)科制度的形式規(guī)范著知識(shí)的分類(lèi)。正因如此，在現(xiàn)代學(xué)科建制中，新學(xué)科的創(chuàng)建難以離開(kāi)學(xué)科的上述兩大基本功能，教育人口學(xué)的形成與創(chuàng)建同樣如此。

一、學(xué)科演進(jìn)趨勢(shì)與教育人口學(xué)創(chuàng)建依據(jù)

學(xué)科的形成有助于知識(shí)的縱向分化，卻同時(shí)又約束了知識(shí)的橫向交叉，現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展已認(rèn)識(shí)到學(xué)科本身存在的缺陷，并力圖以交叉學(xué)科或跨學(xué)科的形式進(jìn)行彌補(bǔ)。作為交叉學(xué)科的教育人口學(xué)，其創(chuàng)建過(guò)程既要符合現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的基本趨勢(shì)，也要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的迫切訴求。

（一）現(xiàn)代學(xué)科的演進(jìn)趨勢(shì)

學(xué)科演進(jìn)是連續(xù)的，現(xiàn)代學(xué)科的演進(jìn)遵循四條發(fā)展主線(xiàn)：一是知識(shí)本身構(gòu)成的變化。知識(shí)發(fā)展普遍經(jīng)歷了“由整體化（古代）到專(zhuān)業(yè)化（近現(xiàn)代）再到整體（綜合）化（當(dāng)代）的發(fā)展過(guò)程”[3]。在古代，知識(shí)是以整體的形態(tài)來(lái)反映世界的，到了近現(xiàn)代，隨著專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化要求越來(lái)越迫切，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化變得十分普遍，學(xué)科的形成即源于知識(shí)分化的要求。但自20世紀(jì)50年代以來(lái)，知識(shí)分化趨勢(shì)又在走向整合，以問(wèn)題研究為導(dǎo)向的跨學(xué)科研究成為知識(shí)發(fā)展的主要趨勢(shì)，學(xué)科融合日益成為不同學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。二是知識(shí)生成的方法變化。在知識(shí)生成是否存在普遍的方法上，學(xué)界爭(zhēng)議較多。但一般而言，數(shù)學(xué)的革新普遍被認(rèn)為是近現(xiàn)代學(xué)科分化的方法論根源。在伽利略之前，數(shù)學(xué)作為一種方法是與其他學(xué)科分離而存在的。但通過(guò)伽利略對(duì)自然的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)方法的普遍性得到顯著提升，實(shí)證科學(xué)繁榮興旺起來(lái)?！艾F(xiàn)代人讓自己的整個(gè)世界觀受實(shí)證科學(xué)支配”[4]，實(shí)證科學(xué)對(duì)事實(shí)的數(shù)字化也加快了知識(shí)的生成速度。三是學(xué)科制度的變化。學(xué)科制度是一把雙刃劍，一方面嚴(yán)格的學(xué)科制度加速了知識(shí)的分化，促進(jìn)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化；另一方面，學(xué)科制度背后的利益關(guān)系阻礙了知識(shí)的創(chuàng)新。例如，充滿(mǎn)偏見(jiàn)與封閉氣息的學(xué)科準(zhǔn)入制度，過(guò)細(xì)的學(xué)科劃分制度以及單一的專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)制度等等[5]。當(dāng)前，嘗試以交叉學(xué)科、跨學(xué)科的形式來(lái)打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的努力持續(xù)不斷，學(xué)科制度正由嚴(yán)格走向靈活。四是知識(shí)生成的社會(huì)環(huán)境變化。知識(shí)的生成與發(fā)展并不孤立，它必然與知識(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展階段緊密相聯(lián)。在農(nóng)業(yè)時(shí)代，生產(chǎn)力的落后不需要精細(xì)化的知識(shí)，知識(shí)的整體性出現(xiàn)具有必然性；在工業(yè)化時(shí)代，專(zhuān)業(yè)化需求促進(jìn)知識(shí)分化，專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)需求催生了知識(shí)的分化；到了后工業(yè)化時(shí)代，復(fù)雜性問(wèn)題的解決需要一種全局的眼光，過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)對(duì)復(fù)雜性問(wèn)題解決往往束手無(wú)策，因此，回歸到以整體性的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和改造世界變得越來(lái)越重要（顯然，此次的知識(shí)整體性是對(duì)農(nóng)業(yè)時(shí)代知識(shí)整體性的否定之否定）。因此，“如果學(xué)科演進(jìn)與社會(huì)階段演進(jìn)之間的交互性能夠證實(shí)，那么依據(jù)‘農(nóng)業(yè)—工業(yè)—后工業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的推理，跨學(xué)科研究必將是后工業(yè)社會(huì)中學(xué)科發(fā)展的基本形式?！盵6]

（二）教育人口學(xué)的創(chuàng)建依據(jù)

作為一門(mén)交叉學(xué)科的形成與創(chuàng)建，需要找到合理的依據(jù)。在現(xiàn)代學(xué)科叢林中，新學(xué)科的形成面臨著雙重的“身份認(rèn)證”，一方面是符合知識(shí)增進(jìn)的內(nèi)在要求，確認(rèn)現(xiàn)有的學(xué)科形態(tài)難以包容所需研究的內(nèi)容；另一方面是符合學(xué)科制度的外在規(guī)范，簡(jiǎn)言之，就是要得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可與支持。教育人口學(xué)作為一門(mén)新學(xué)科，其創(chuàng)建需要具備新學(xué)科形成的基本條件。從學(xué)科發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教育人口學(xué)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其研究領(lǐng)域既包括母體學(xué)科的交叉部分，也包括以“教育人口”為核心的嶄新領(lǐng)域。顯然，教育人口學(xué)的創(chuàng)建具有先天的優(yōu)勢(shì)，即母體學(xué)科為新學(xué)科的創(chuàng)建提供了基本的研究范式、研究方法，甚至是研究團(tuán)隊(duì)。從實(shí)踐來(lái)看，從事教育人口學(xué)的學(xué)者，幾乎全是從其母體學(xué)科隊(duì)伍中獨(dú)立出來(lái)，這就為這門(mén)新學(xué)科的創(chuàng)建奠定了較好的學(xué)科基礎(chǔ)。

1.教育人口學(xué)的創(chuàng)建是知識(shí)拓展的內(nèi)在要求。從新學(xué)科形成的內(nèi)在條件來(lái)看，教育人口學(xué)創(chuàng)建的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。首先，母體學(xué)科已不能包容子學(xué)科的研究范圍。教育人口學(xué)是關(guān)于教育與人口關(guān)系的研究，并對(duì)教育人口本身進(jìn)行系統(tǒng)的分析。教育人口的研究領(lǐng)域無(wú)論是在其母體學(xué)科教育學(xué)、還是在其母體學(xué)科人口學(xué)中，都難以深入進(jìn)行研究，需要?jiǎng)?chuàng)建一門(mén)獨(dú)立的子學(xué)科以系統(tǒng)概括其研究?jī)?nèi)容。其次，教育人口學(xué)的研究已具備一定基礎(chǔ)。教育與人口的關(guān)系研究成果已較豐富，自上世紀(jì)80年代起，部分教育學(xué)者和人口學(xué)者已注意到教育與人口的關(guān)系，并撰寫(xiě)了不少代表性的研究論文。近十幾年來(lái)，隨著對(duì)教育領(lǐng)域研究的細(xì)化、人口研究主題的轉(zhuǎn)向，有關(guān)教育與人口的關(guān)系研究在實(shí)踐中越來(lái)越發(fā)揮著重要作用，如何構(gòu)建此領(lǐng)域的系統(tǒng)理論，確立此領(lǐng)域的研究范式與研究方法，形成系統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)已顯得十分迫切。因此，作為知識(shí)拓展與深化的必然，創(chuàng)建教育人口學(xué)符合當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題的解決具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

2.教育人口學(xué)創(chuàng)建逐漸具備學(xué)科制度保障。從學(xué)科制度來(lái)看，教育人口學(xué)的創(chuàng)建具備較好的學(xué)科制度保障。在學(xué)科創(chuàng)建之初，學(xué)科機(jī)構(gòu)、學(xué)科人才以及學(xué)術(shù)刊物都依托于其母體學(xué)科的學(xué)科制度，隨著這個(gè)學(xué)科的成熟，構(gòu)建獨(dú)立的教育人口學(xué)的學(xué)科制度的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，并在實(shí)踐中逐步探索前進(jìn)。首先，教育人口學(xué)的研究領(lǐng)域得到學(xué)術(shù)界的承認(rèn)。近十年來(lái)，有關(guān)教育人口學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，很多專(zhuān)業(yè)的研究機(jī)構(gòu)與研究人員開(kāi)始關(guān)注到此領(lǐng)域的研究?jī)r(jià)值，并著手開(kāi)始研究。國(guó)內(nèi)較早系統(tǒng)關(guān)注此領(lǐng)域的代表性著作是2000年田家盛編著的《教育人口學(xué)》[7]，之后在2005年，石人炳在博士論文的基礎(chǔ)上出版了《人口變動(dòng)對(duì)教育的影響》[8]一書(shū)，2009年，筆者在博士論文的基礎(chǔ)上出版了《中國(guó)高等教育人口的地域性研究》[9]一書(shū)。其次，教育人口學(xué)的研究隊(duì)伍不斷拓展。從近年來(lái)的文獻(xiàn)分析可知，無(wú)論是在教育學(xué)領(lǐng)域，還是在人口學(xué)領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究人員開(kāi)始關(guān)注到教育與人口的關(guān)系，并在實(shí)踐中開(kāi)始探索研究，這就為學(xué)科建設(shè)提供了良好的研究人才基礎(chǔ)。再次，教育人口學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中得到了實(shí)踐。自2008年起，筆者首次在本院人口學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《教育人口學(xué)》課程，該課程作為研究生的專(zhuān)業(yè)必修課得到持續(xù)開(kāi)展，接受教學(xué)的學(xué)生達(dá)到40多人，《教育人口學(xué)》作為一門(mén)學(xué)科在研究生教育中逐步完善。

二、教育人口學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建

作為一門(mén)學(xué)科，需要建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。教育人口學(xué)學(xué)科體系的合邏輯性與完整性是教育人口學(xué)學(xué)科建立的基本前提，而學(xué)科體系本身的成熟程度是學(xué)科合理性的重要條件。

（一）當(dāng)前學(xué)科研究進(jìn)展?fàn)顩r綜述

作為一個(gè)新領(lǐng)域的教育人口研究，在教育學(xué)與人口學(xué)兩大學(xué)科領(lǐng)域中均有一定涉及，教育人口的研究植基于這兩大學(xué)科研究，通過(guò)整合、深化、拓展并形成一個(gè)相對(duì)完整的研究框架。因此，與新興的交叉學(xué)科形成機(jī)制一樣，在教育人口學(xué)初創(chuàng)階段，必然是先從教育人口的相關(guān)研究起步，從而逐步形成自己相對(duì)獨(dú)立的研究對(duì)象與話(huà)語(yǔ)體系。教育人口研究最早起源于人口學(xué)科，早在1979年，教育部決定在高等院校設(shè)立人口學(xué)科，20多所高校陸續(xù)成立了人口研究機(jī)構(gòu)。在這些人口研究機(jī)構(gòu)中，除了開(kāi)展人口學(xué)科知識(shí)普及與研究外，還重視進(jìn)行人口教育活動(dòng)，即開(kāi)展有關(guān)于人口知識(shí)的教育活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)者注意到人口與教育之間存在一些規(guī)律性關(guān)系。例如，田家盛先生認(rèn)為，人口與教育是互為前提、互相影響、互相制約的。[10]之后，人口學(xué)科和教育學(xué)科的都有一些學(xué)者開(kāi)始關(guān)注此領(lǐng)域，但始終處于零散狀態(tài)。直到2000年，何齊宗、戚務(wù)念率先提出教育人口學(xué)是一門(mén)亟待開(kāi)拓的新學(xué)科。[11]同年，由田家盛主編的國(guó)內(nèi)第一本《教育人口學(xué)》著作出版。在教育人口學(xué)提出過(guò)程中，多數(shù)學(xué)者都把其定位為教育學(xué)的分支學(xué)科，但從知識(shí)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，偏重于教育學(xué)的視角看待教育人口的研究，往往忽略了教育人口在人口學(xué)視角中的研究領(lǐng)域，教育人口研究還有一個(gè)尚待開(kāi)發(fā)研究的領(lǐng)域。

從學(xué)科研究?jī)?nèi)容來(lái)看，目前的研究集中于兩大領(lǐng)域：一是教育與人口的關(guān)系研究。教育與人口的內(nèi)在關(guān)系是學(xué)者關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域的切入點(diǎn)，也是當(dāng)前研究成果相對(duì)甚豐的領(lǐng)域。無(wú)論是在人口學(xué)界，還是在教育學(xué)界，都日益重視并關(guān)注教育與人口的關(guān)系研究。從人口學(xué)科來(lái)看，伴隨我國(guó)完成了人口轉(zhuǎn)變，人口研究的焦點(diǎn)由過(guò)去人口數(shù)量控制主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)向全方位的人口與發(fā)展研究，即研究重點(diǎn)既有傳統(tǒng)的人口數(shù)量研究，也包含調(diào)整人口結(jié)構(gòu)，提升人口質(zhì)量以及優(yōu)化人口分布等等。同樣地，在教育學(xué)界，隨著教育與人口的關(guān)系日趨緊密，人口的變動(dòng)直接影響到教育發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，人口是教育發(fā)展中的一個(gè)基礎(chǔ)變量。人口變量對(duì)教育的影響，具體表現(xiàn)為人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)的影響，人口質(zhì)量對(duì)教育可持續(xù)發(fā)展的影響，人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育分布、教育結(jié)構(gòu)以及教育規(guī)劃的影響，人口流動(dòng)對(duì)教育資源分配的影響等等。在研究思路上，既有強(qiáng)調(diào)人口變動(dòng)對(duì)教育發(fā)展的影響，也有強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展對(duì)人口的影響，也有研究?jī)烧咧g的相互影響。在研究方法上，教育與人口的關(guān)系研究以定性研究為主，但近年來(lái)在教育與人口的定量研究上成績(jī)較為明顯[12]，有助于教育人口研究走向科學(xué)化。二是教育人口的研究。把教育人口作為一個(gè)亞人口群體進(jìn)行單獨(dú)研究，雖然以此稱(chēng)謂進(jìn)行研究的文獻(xiàn)甚少，但與此相關(guān)的研究較多，主要包括人才研究（主要針對(duì)高等教育人口）[13]，人力資源（資本）研究[14]，在學(xué)人口研究，學(xué)齡人口研究等等。當(dāng)然，從學(xué)科成熟程度來(lái)看，教育人口學(xué)仍然處于創(chuàng)建階段，對(duì)學(xué)科自身建設(shè)的研究較少。

（二）學(xué)科的基本體系

任何一門(mén)學(xué)科在建立伊始，都需要明確自己的研究對(duì)象，并界定學(xué)科的研究范圍，教育人口學(xué)同樣也不例外。教育人口學(xué)的研究范圍以教育學(xué)與人口學(xué)的交叉領(lǐng)域?yàn)橹?，但同時(shí)在教育人口領(lǐng)域又形成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域?；诖耍逃丝趯W(xué)的學(xué)科基本體系分為三大部分。

1.學(xué)科的基本理論。教育人口學(xué)作為一門(mén)新學(xué)科，需要對(duì)學(xué)科建立的基本理論進(jìn)行闡述，從而為學(xué)科建立的合理性與可行性進(jìn)行系統(tǒng)論證。因此，在教育人口學(xué)的學(xué)科體系中，第一部分是關(guān)于學(xué)科建立的基本理論，為學(xué)科創(chuàng)建提供理論指導(dǎo)。學(xué)科的基本理論大致包括如下內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)科建立的基本概念、研究現(xiàn)狀以及研究趨勢(shì)的概述。此部分重點(diǎn)對(duì)學(xué)科的基本概念進(jìn)行界定，評(píng)述當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。此部分的研究是學(xué)科創(chuàng)建的基礎(chǔ)，為學(xué)科建立的可行性論證提供現(xiàn)實(shí)支持。二是關(guān)于學(xué)科研究歷史的概述，即對(duì)中西方有關(guān)教育人口的研究歷史進(jìn)行系統(tǒng)全面回顧。作為一門(mén)新學(xué)科，教育人口學(xué)在此領(lǐng)域的主要對(duì)教育人口思想發(fā)展史進(jìn)行回顧，從而為學(xué)科建立可行性提供歷史支持。三是關(guān)于學(xué)科創(chuàng)建本身的研究，即從學(xué)科生成與發(fā)展的角度，對(duì)教育人口學(xué)作為一門(mén)新學(xué)科成立的合理性、可行性進(jìn)行系統(tǒng)論證，從而為學(xué)科建立可行性提供理論支持。

2.教育與人口的關(guān)系研究。此部分是教育人口學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)科建立的基本動(dòng)力之一。本部分的研究?jī)?nèi)容大致包括：一是研究人口變動(dòng)對(duì)教育發(fā)展的影響，即把人口變動(dòng)作為自變量，把教育發(fā)展作為因變量，研究這兩大變量（各自又包括系統(tǒng)內(nèi)的子變量）之間的內(nèi)在關(guān)系。在這層關(guān)系研究中，重點(diǎn)是研究人口變動(dòng)的現(xiàn)狀、特征與趨勢(shì)將會(huì)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生何種影響，以及影響的路徑、方式和影響力度的大小等。二是研究教育發(fā)展對(duì)人口變動(dòng)的影響，即把教育發(fā)展作為自變量，把人口變動(dòng)作為因變量，研究這兩大變量之間的內(nèi)在關(guān)系。在這層關(guān)系研究中，重點(diǎn)是研究教育發(fā)展會(huì)對(duì)人口變動(dòng)產(chǎn)生何種影響，以及影響的路徑、方式和影響力度的大小等。三是研究人口與教育的基本規(guī)律，即基于前述兩者的關(guān)系研究基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出人口與教育之間的基本規(guī)律，從而為全面深入分析這兩大領(lǐng)域之間的內(nèi)在關(guān)系提供理論指導(dǎo)，并為教育人口學(xué)的學(xué)科發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

3.教育人口分析。教育人口分析是學(xué)科特色所在，也是從人口學(xué)的角度構(gòu)建教育人口學(xué)學(xué)科的重要嘗試。教育人口分析的前提是建立教育人口的概念，把教育人口作為人口分類(lèi)的一種（亞人口），單獨(dú)分析教育人口的變動(dòng)過(guò)程，從而形成了教育人口學(xué)的學(xué)科獨(dú)特研究?jī)?nèi)容。本部分的研究?jī)?nèi)容大致包括：一是教育人口的數(shù)量研究，即分析各級(jí)教育人口的數(shù)量現(xiàn)狀、特征及變化趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上分析教育人口數(shù)量變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展因素的影響作用。二是教育人口的結(jié)構(gòu)研究，即分析各級(jí)教育人口的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、特征及變化趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上分析教育人口結(jié)構(gòu)變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展因素的影響作用。三是教育人口的分布研究，即分析各級(jí)教育人口的分布現(xiàn)狀、特征及變化趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上分析教育人口分布變動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展因素的影響作用。在教育人口分析中，是采用人口學(xué)的分析方法，把教育人口作為一個(gè)單獨(dú)的分析變量，其研究?jī)?nèi)容屬于人口學(xué)的分支學(xué)科。