建立讀寫訓(xùn)練的有效教學(xué)評價機制

解桂菊

教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的奇怪現(xiàn)象：寫作訓(xùn)練時，學(xué)生常常感到無話可寫或者難以表達，可是，每周上交的周記或者日記卻靈氣十足、文采飛揚。這說明學(xué)生一旦沖破思維的牢籠，必將成為縱橫馳騁于草原的駿馬或自由飛翔于藍天的雄鷹。由此，我不禁想到：要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平，就必須在遵循學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)生的思維規(guī)律的前提下，努力做到以下幾個方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作情感；（2）探尋高效的寫作訓(xùn)練鏈接點；（3）科學(xué)評價學(xué)生的作文。事實證明：唯有如此，才能達到引導(dǎo)學(xué)生寫出主題鮮明、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)完整、文采飛揚的佳作之目的。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作情感

好的文章必定情感充沛、匠心獨具、文采飛揚。故此，為了引導(dǎo)學(xué)生寫出如此佳作，我們有必要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”，讓“作文”成為學(xué)生情感抒發(fā)的需要和情感抒發(fā)的藝術(shù)載體。多年的作文教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生寫作情感的方法很多，比如命題點情、導(dǎo)語誘情、情境生情等，但是，限于篇幅，在此我只談?wù)劇扒榫成椤狈ǖ木唧w操作方法。

“情境生情”就是教師根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，有意無意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得一定情感體驗，達到激發(fā)學(xué)生的寫作情感、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感、引發(fā)學(xué)生的寫作思路、引導(dǎo)學(xué)生順利寫作的目的。以訓(xùn)練學(xué)生寫景狀物的抒情散文為例，我們可以將學(xué)生帶到學(xué)校的小花園中，或者附近的公園中，或者花香鳥語的大自然中，讓學(xué)生在風(fēng)中、雨中、陽光中、飛雪中、花間、草叢、月下、霞光、流水旁等美麗景色中駐足流連，用心觀察高山流水的巍峨與婉轉(zhuǎn)，用心體驗風(fēng)花雪月的細膩與幻化，用心品味大自然中的鳥語花香，繼之對美麗的大自然中的鶯歌燕舞、花香鳥語、風(fēng)花雪月等產(chǎn)生無比的熱愛之情，并在觸景生情、情感噴發(fā)、文思泉涌之際寫出文采飛揚的佳作。

二、探尋高效的讀寫訓(xùn)練點

這里所說的讀寫“訓(xùn)練點”是指人教版初中語文教材中的閱讀課文中能夠為學(xué)生提供仿寫、改寫、續(xù)寫、補白抑或創(chuàng)新等寫作訓(xùn)練機會的讀寫鏈接點?！案咝А笔窍鄬τ趯W(xué)生平時作文訓(xùn)練時常常出現(xiàn)的“低效”寫作甚至“盲目”寫作而言的。

1.從詞句入手，提高用詞造句的能力

詞句是構(gòu)成文章的基本元素。入選人教版初中語文教材中的課文可以說每篇都是用詞準確、語言優(yōu)美、表意流暢的經(jīng)典美文。教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在充分鑒賞文章的關(guān)鍵詞句、精彩片段等的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生進行仿寫、改寫、續(xù)寫等多方面的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

以教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在充分鑒賞課文第二自然段的寫景狀物片段之后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中的句式“不必說……也不必說……單是……”寫一段話，內(nèi)容可以是寫景，也可以是敘事，也可以是描寫人物肖像等。當然，也可以引導(dǎo)學(xué)生在充分鑒賞文章中描寫的雪地捕鳥一段中的“掃開”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩住”等的動詞的準確、精妙之后，引導(dǎo)學(xué)生寫模仿此片段寫一段具有一連串動作的作文片段。

2.從整體入手，訓(xùn)練多種寫作能力

此外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在整體鑒賞課文的文章結(jié)構(gòu)、作者的行文思路、文章的布局謀篇、文章塑造人物形象的方法等寫作技巧的同時，引導(dǎo)學(xué)生模仿文章高超的布局謀篇技巧和塑造人物形象的方法進行寫作。教學(xué)完林嗣環(huán)的《口技》之后，可以布置學(xué)生從下列幾個方面仔細揣摩這篇文章的寫作技巧：（1）總——分——總的結(jié)構(gòu)；（2）正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合塑造人物形象的方法。然后，布置學(xué)生模仿這篇文章的布局謀篇技巧或者這篇文章塑造人物形象的方法，以《藝術(shù)觀賞記》為題，寫一篇600字左右的文章。

三、建立客觀具體的評價標準

1.公布評價標準，學(xué)生互評互改

作文評價必須改變傳統(tǒng)的“學(xué)生寫，教師改，教師評”的單向交流方式，而應(yīng)該采取教師與學(xué)生之間交流、學(xué)生與學(xué)生之間交流的多向交流方式，讓學(xué)生掌握修改作文的基本方法，互改互評。其法：教師運用多媒體設(shè)備將修改作文的基本標準展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生以此為標準互改互評：（1）文章格式是否正確；（2）卷面是否干凈整潔；（3）書寫是否工整，字體是否端正；（4）有幾個錯別字？（5）有幾處病句？（6）標點符號用法是否正確？（7）文章的主題是否鮮明？（8）文章的選材是否圍繞文章的中心？（9）文章的思路是否清晰？（10）文章的結(jié)構(gòu)是否完整？（11）文章的語言是否通順、準確、簡潔？學(xué)生可以按照從易到難的認知規(guī)律進行互改互評作文。如此，既解放了教師，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2.差異性評價學(xué)生作文

差異性評價學(xué)生作文，指的是在評價學(xué)生的作文時，評價的標準必須因人而異，不得采取完全統(tǒng)一的標準來評價所有學(xué)生的作文。比如，對于某些作文知識儲備豐富、寫作基本功好、善于表達的學(xué)生，對于他們的作文的評價就應(yīng)該從高從嚴，目的在于推動和促進他們的寫作技能“更上一層樓”。對于寫作能力比較差、不大善于表達的學(xué)生，則要在對其進行耐心指導(dǎo)的同時，對其文章中的閃光點給予恰當?shù)墓膭睿粚τ趥€別寫作另類的學(xué)生，要以寬容之心加以引導(dǎo)，不能對其全盤否定更不能對其冷嘲熱諷。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重頭戲，也是語文教學(xué)中的難點。要最大限度地提高學(xué)生的作文水平，不僅要運用創(chuàng)設(shè)情境的方式誘導(dǎo)學(xué)生融情于景、情境生情，繼之激發(fā)其強烈的寫作熱情和強烈的表達欲望，還要充分利用語文教材中經(jīng)典美文中的寫作資源，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典美文的過程中，探尋高效的讀寫訓(xùn)練鏈接點，引導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的寫作訓(xùn)練；更要建立客觀具體的作文評價標準體系，授予學(xué)生互改互評作文的基本方法，把評價作文的權(quán)力和機會交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在互改互評作文的過程中取長補短，共同提高。

（作者單位：莒南縣道口鎮(zhèn)初級中學(xué)）