提升作文教學實用性與創(chuàng)新性的幾點研究

王鑫逢

【摘 要】在高中階段，學生的學習已經(jīng)進入了白熱化的程度，12年磨礪一朝見分曉，高考語文將要對學生的基礎知識與能力進行考查，高中語文學習充滿了迎考備戰(zhàn)的緊張氛圍。高考作文占據(jù)較大比例，因此在高中語文教學中一定要強化作文訓練，提高學生的作文能力，更好地迎戰(zhàn)高考。本文主要針對高中作文教學的現(xiàn)狀進行簡要分析，并就如何有效增強作文教學的實用性與創(chuàng)新性等方面進行分析研究，從而實現(xiàn)提升作文教學成效的目標。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學；實用性；創(chuàng)新性；分析研究

在當前的高中語文教學中，迎考成為了中心目標，并且這樣的目標已經(jīng)從高一年級開始進行精心準備，作文教學在語文教學中占有重要位置，應當引起廣大語文教師的高度重視，以創(chuàng)新的理念優(yōu)化作文教學過程，提高作文教學的實用性與創(chuàng)新性。

一、對當前高中作文教學現(xiàn)狀的分析

傳統(tǒng)的高中作文教學模式中，一般安排兩個課時進行教學，一個課時主要用來寫作指導，另一課時進行點評或者評比。這樣的教學模式看似較為科學，在學生進行寫作之后開展點評及評選，幫助學生在點評與對比之中領(lǐng)悟文章的特點，總結(jié)不足，提煉經(jīng)驗，促進寫作技巧的提升。實際上這樣的教學模式實際效果并不明顯，主要存在著三個方面的問題：一是學生的寫作技巧指導不夠生動形象，未能從作前指導中獲得更為有效的指點；二是點評活動規(guī)模、互動成效不夠充分，沒有能夠有效發(fā)揮學生自主學習的作用；三是學生的寫作素材積累不夠深厚，沒有能夠達到厚積薄發(fā)的效果，也缺乏足夠的真情實感。要想有效提升高中作文教學成效，必須要針對上述存在的不足進行改進。

二、有效提升高中作文教學實用性與創(chuàng)新性的嘗試

高中作文教學成效關(guān)乎學生語文整體成績，因此教師要進一步強化教學研究，在提高作文教學實用性與創(chuàng)新性等方面下功夫，筆者主要從以下四個方面著手，取得了顯著成效，本文將作簡要分析。

1.指導學生拓展思維選題立意，創(chuàng)造作文亮點。創(chuàng)新出彩是獲得作文高分的重要途徑，選題立意是整篇文章寫作的第一步，如何在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)新出彩，對于整個文章的寫作具有重要的意義。教師在高中作文教學中，應當對學生進行這一方面的啟發(fā)，深度發(fā)掘素材，以鮮明、新穎的選題立意給人以耳目一新的感受，讓習作脫穎而出。例如以“新農(nóng)村的路”為題對學生進行訓練，引導學生對選題的深度與新穎性進行訓練，同時拓展思維的空間。筆者引導學生從單純的農(nóng)村新公路引申開去，讓學生明白農(nóng)村發(fā)生的變化，不僅在于修筑了水泥路，更在于黨員干部帶領(lǐng)群眾走上了一條康莊大路，人民群眾收入水平不斷提高，社會主義新農(nóng)村建設取得了顯著成效，通過這樣的分析幫助學生透過表象抓住實質(zhì)，文章創(chuàng)作的主體也格外新穎，能夠為創(chuàng)作獲得更多的分值。

2.鼓勵學生積極開展課外閱讀，汲取寫作技巧。充分的課外閱讀能夠幫助學生增加文學積累，在閱讀各種類型與題材文章的過程中，汲取其中的精華，消化吸收為自己的寫作技巧，從而有助于寫作能力的提升。但是許多高中生在學習中閱讀量存在著明顯的不足，這是應試教育模式下題海戰(zhàn)術(shù)擠占學生課余時間帶來的副作用，作為高中語文教師，在作文教學中應當清楚地看到這一點，采取有效的補救措施幫助學生彌補這一環(huán)節(jié)的短板。筆者結(jié)合作文教學目標，對學生提出了明確的閱讀計劃，針對性地向?qū)W生推薦一批優(yōu)秀的讀物，結(jié)合學生自主閱讀的內(nèi)容，增加學生的閱讀積累，同時要求學生以讀書筆記摘錄、撰寫讀后感等形式增加閱讀的成效，從中汲取寫作方面的技巧技法，與自己的寫作活動緊密結(jié)合起來。

3.作前指導開展下水作文分析，提高形象效果。提高作文教學的有效性，必須要強化作前指導，傳統(tǒng)的指導方式過于簡單，也不夠生動形象。筆者在作文教學中注重開展形象的指導，在進行一種類型文章的作前指導時，事先創(chuàng)作一篇高質(zhì)量的下水作文，教學中向?qū)W生展示這一習作，引導學生進行分析研究。在分析過程中，筆者重點引導學生領(lǐng)悟文章立意、布局以及修辭手法、寫作特點等方面內(nèi)容，以形象的作前指導提高學生對這一類型文章的技巧掌握效果。完成了對下水作文的分析之后，筆者側(cè)重于引導學生進行進一步的分析，以小組為單位闡述自己的分析所得，以及自己將如何進行文章的創(chuàng)作。每一位學生在小組范圍內(nèi)進行寫作提綱的交流，在相互協(xié)作過程中提高創(chuàng)作能力。

4.組織學生進行相互評改交流，加深理解效果。教師為主導的評改活動難以讓學生有更多的積極性參與，實際效果也并不理想。針對這樣的狀況，筆者側(cè)重于從自主評改的角度入手，讓學生更多地參與到評改活動之中，增強對寫作技巧的感悟，正反對比提高寫作能力。每一位學生都需要參與作文評改活動，按照教師提出的評改步驟、評改要求，按照學號錯位順序進行評改。學生在評改中能夠從他人的文章創(chuàng)作中汲取習作技巧，對于存在的問題也能夠引以為鑒。整個評改活動都是以小組為單位實施，習作的錯別字、病句等問題可以單獨進行評改，而對文章寫作特色評定則要集中小組的力量進行，這樣的評改活動實際上也成為了學生相互寫作進行文章鑒賞分析的過程。

除此之外，高中語文教師在對學生進行習作訓練的過程中，還要緊密結(jié)合高考作文的評改規(guī)則進行應戰(zhàn)訓練，以及在作文批改中容易出彩的開頭與結(jié)尾等環(huán)節(jié)進行進一步的鞏固訓練，以此提高學生作文寫作水平與實際應試能力，在語文高考中獲得更為滿意的成績。

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[2]劉俊峰.基于新課標的高中作文教學建議[J].文學教育（下）.2011（03）

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（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）