自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉小盼

【摘 要】自主合作學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。本文將主要探討自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自主合作學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)

自主學(xué)習(xí)的提出是時(shí)代發(fā)展的需要。自己閱讀是版主，其核心問題是能獨(dú)立思考，能不斷地提出問題，能不斷地自己解決問題，能不能獨(dú)立思考的最重要的標(biāo)志是能不能提出問題。

一、自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

不會(huì)提問，就不會(huì)有思考，就不會(huì)有發(fā)展，就不會(huì)有創(chuàng)新。無論哪一門學(xué)科，都應(yīng)在讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問上下功夫。愛因斯坦說：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！彼€說，要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺是問題上看出問題”。我們的語文教學(xué)如果不在這方面下功夫，如何面向世界，面向未來？

從某種意義上來說，教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！蔽覀?cè)S多的優(yōu)秀的語文教師在讓學(xué)生自己提問題方面作出了有益的探索，積累了許多成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于漪說：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程?！?/p>

合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)中大家一起探討，互相幫助共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略。

自主合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：1）組內(nèi)合作，組間競爭。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。2）組員分工明確：主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員。3）小組成員盡職盡責(zé)，形成交流，掌握合作技巧，形成合作能力。

有效合作的條件：1）盡職盡責(zé)，互相依賴。小組成員要有“人人為我，我為人人”的意識(shí)。2）努力促進(jìn)互動(dòng)，既要互相提供信息，又要互相進(jìn)行質(zhì)疑。3）小組應(yīng)該定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)情況，保持和鞏固小組活動(dòng)的有效性。

二、自主合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師設(shè)置爭論性問題，激起認(rèn)知沖突

學(xué)生頭腦中沒有問題，是因?yàn)樗季S相對(duì)靜止。提出引起學(xué)生爭論的問題，能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花。徐振維老師說，這可以“迫使”學(xué)生熟悉課文，形成看法，有利于培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。如教《愚公移山》時(shí)問學(xué)生：愚公究竟笨不笨？有人說笨，有人說不笨。形成兩派，引起爭論。錢老師讓學(xué)生從課文里找根據(jù)，講理由，來證明自己的觀點(diǎn)。

有時(shí)教師要隱藏真實(shí)看法，故意發(fā)表偏激或錯(cuò)誤的意見。這主要是為了促使學(xué)生深入閱讀課文和深入思考問題。教《中國石拱橋》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這篇課文舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是趙州橋，一個(gè)是盧溝橋，那么講中國石拱橋?yàn)槭矘?，我這樣理解對(duì)不對(duì)呀？寧老師故意發(fā)表錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課文中找根據(jù)，談自己的看法，引導(dǎo)了深入閱讀，引發(fā)了思維碰撞。

2.讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根問底追究問題”的習(xí)慣

思維自問題始。讓學(xué)生提出問題是最高形式的思維訓(xùn)練。英國科學(xué)家波普爾說：科學(xué)的第一特征是“它始于問題、實(shí)踐及理論的問題”，“科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”。在閱讀中，學(xué)生是否思考的主要表現(xiàn)是頭腦中是否形成問題。讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們“喜歡尋根問底追究問題”的習(xí)慣十分重要。學(xué)生在思考問題時(shí)有這樣三種情況：一種是不懂，也說不清哪兒不懂，處于混沌狀態(tài)；一種是不懂，能說清哪兒不懂，但不知道怎樣才能懂；還有一種，不僅能說清哪兒不懂，而且對(duì)問題已經(jīng)有了思考方向。前一種已經(jīng)開始思維，后兩種處于“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“徘”的積極思維狀態(tài)，是十分可貴的。

不應(yīng)該小看“是什么意思”、“有什么根據(jù)”這一類的問題，這是引導(dǎo)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題。布魯納說：“用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，就是要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)領(lǐng)域里的小科學(xué)家來看待?！碧徇@類問題的教學(xué)雖然還算不上“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，但語文教學(xué)中常常提出這樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探究、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。用提問的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們未知的領(lǐng)域，積極開發(fā)學(xué)生的見識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所缺乏的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

結(jié)論

總之，對(duì)于初中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠自我思考，團(tuán)結(jié)合作，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生要發(fā)揮自我潛能，開發(fā)思維，積極地參與到課堂中，才會(huì)讓自己的知識(shí)更加豐富。

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